引言
初中历史教学是学生学习历史知识，感悟当今生活的必要途径。初中生由于正处于青春期，性格上存在一定的差异，与其他年龄段的学生相比更加叛逆，但是，处于此阶段的学生，接受知识的能力比较强。促使课堂教学整体质量得到提升，可以让学生将历史知识学好，并对历史有清楚的认知，从而更好地培养学生热爱生活、热爱学习、热爱祖国的情操。
一、目前初中历史课的困境及存在的问题
（一）学生历史知识薄弱，导致在理解上存在困难
初中生的历史知识较为薄弱，尤其是初一的学生，他们刚刚接触中学历史课，基础知识较差，难以理解教材中的很多知识点和难点，缺乏对历史事件的感性认知。加上教师在教学时主要使用灌输式教学，导致学生的疑难问题没有被解决，最终打击到他们的学习自信心。
（二）历史知识概念容易混淆
所有历史事件都有发生的起因、经过与结局，很多学生对于历史事件的原理与概念比较模糊，难以明确表述。有的历史事件具有相似性，学生很有可能混淆这两个相似的历史概念，这对他们学习历史是十分不利的。此外，对于有些历史概念名词，学生也容易混淆。如我国近代史中有关“领事裁判权”与“片面最惠国待遇”的概念，有的学生无法透彻理解这两个名词的概念，也就难以体会到当时施加的不平等条约对于我国社会和民众的巨大伤害。
（三）没有做到历史知识的融会贯通
由于历史课本的时间跨度较大，历史知识的综合性又强，某一个历史知识可能要通过讲解多个章节的内容才能够将其融会贯通，因此学生学习历史时面临巨大的挑战。学生只有学会了对知识的融会贯通，才能做到举一反三，使学习变得轻松而高效。
二、培养学生应用历史知识的能力
在新课改的影响下，学生的应用能力逐渐被人们重视起来，初中阶段历史学科的课堂教学，应充分注重学生应用历史知识的能力，从而让学生可以熟练地运用自己所学的历史知识，对自己遇到的历史问题进行分析和解决。
例如，教师讲解完“文景之治”一课之后，就可以为学生设计更加有效的问题，并在此过程当中积极地引导学生，将秦朝灭亡与“文景之治”的成功进行合理的对比，询问学生能够得到什么样的历史经验以及教训，从而有效地帮助学生进行回忆。与此同时，在此过程中，教师还应该让学生树立更加正确的历史观念。除此之外，在进行教育教学的过程中，教师可以积极地引导学生，促使其进行自我反思，从而让学生对历史有更加深入、更加正确的认识，从而让学生在充分把握历史本质的基础上不断地实现自我的超越。
三、利用提问培养学生思维
在进行初中历史教学的过程中，教师应对课堂上的提问环节多加重视，从而促使学生在掌握历史知识的过程中提高其思考的能力。因此，初中历史教师在对学生进行提问的过程中，务必要注意问题的角度以及问题的深度，要站在不同的角度、采用不同的形式对学生进行提问，这样一来，不仅能够有效拓宽学生的思维空间，还能对学生的发散思维能力进行培养。教师在进行提问的时候，还应多多注意，要在学生已经充分理解的基础上，将自己提出的问题上升至理论知识的高度，通过对学生进行有效的训练，让学生可以明白，解决问题的具体方法并不是只有一种，让学生在未来的学习以及生活中能够学会举一反三。除此之外，教师所设置的问题一定要生动且富有一定的艺术感。这样一来，就可以更好地激发学生对学习的兴趣，进而更加有效地促进学生积极地进行思考，继而为学生未来的长远发展打下坚实的基础。历史教师应改变传统的历史教学理念，让自己的教学理念跟上时代发展的步伐，跟上学生的历史思维水平。历史教师最好是利用课余时间多阅读历史教学方面的书籍，及时更新自己的教学理念，用最新、最先进的教学理念来武装自己的头脑，来指导自己的教学过程，让自己的教学观念发生变化，把传统的“老师讲、学生写”“学生背、老师查”等变为“学生主动背，学生相互查”“学生小组合作探究交流，最后解决问题”，真正地凸显出学生的学习主体地位，将教师的课堂角色准确定位为“指导者、引导者”。例如，“安史之乱与唐朝衰亡”，教师应尽量少讲一点，或者干脆引导、点拨学生，让他们在小组合作中找出“安史之乱”爆发的原因，并讨论哪个原因是最主要的原因。
四、用丰富的教学方法，一改历史课堂面貌
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教学有方，教无定法。”教学方式可以是丰富多彩，多种多样的，但最终目的只有一个，就是在教书的同时进行育人。近年来，随着新课程标准的颁布，很多学科都在寻求人性化的教学方式，让教学工作焕然一新。初中历史可以利用多种方法提高教学的有效性，为了培养学生的探究意识和团结精神，教师可以展开小组合作学习，让学生在激烈的讨论中进行思想的碰撞，从而得到知识的升华；也可以通过情境教学法，提出问题情境，让学生积极思考，寻求不同的答案，以培养学生的创新意识。此外，还可以通过课堂演示法、生活化教学等方法，推动教学工作的转变与发展，使学生获得不同的学习体验。
五、历史教师要大胆创新教学方法
运用好的教学方法，才会有好的教学效果。初中历史教学的有效性，离不开初中历史教师的大胆创新，尤其是对自身教学方法的创新。历史教师在自己的课堂教学中可以增加一些师生互动环节，让学生在不知不觉中动起来，遇到问题自己先思考，并且准备去回答问题。在互动中，学生的学习积极性和学习历史的兴趣，也会逐渐提高。比如，教学《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课时，教师可以跟学生互动，问学生这样的问题——“生活在北方草原的蒙古族是如何崛起的？元朝是如何建立的，由谁建立？是如何实现全国统一的？你知道元朝的疆域有多辽阔吗？南宋的文天祥与元朝又有着怎样的联系呢？”这一系列的问题让学生陷入思考中，增强了课堂教学的有效性。
另外，历史教师应尽量避免单调的、刻板的历史事件讲解和历史现象分析，可以充分利用多媒体将有些问题的答案详尽地展示出来，也可以播放相应的视频等，激发学生的学习兴趣。比如，教学《盛唐气象》一课时，对“多彩的文学艺术”这一内容，教师可以不讲解，而是选择播放视频。我在讲李白的时候就播放了戴建业老师的视频课，让学生听一听戴建业老师口中的“大唐最狂的人——李白”，听一听戴建业老师对“渣男诗人元稹”的解读以及对“离思五首·其四”的赏析。学生对这些新词旧用、幽默风趣的讲法是非常感兴趣的。新的教学方法会让学生的学习兴趣大增，课堂教学也会高质、高效。
总结
总之，初中历史教学有效性的缺失，是各种原因混合在一块长期形成的，也不是一时半会就可以解决的。但是，作为初中历史教师，我们至少可以从自身做起，找到努力的方向和解决的一些办法，通过更新教学理念、改进教学方法等策略，让自己的历史教学更有效，让自己的学生更爱学习历史，也让历史教学更得心应手。
参考文献
[1]张庆祥.历史教学有效性缺失的表现及原因分析[J].甘肃教育，2014(18).
[2] 熊宏梅.初中历史教学现状及对策分析[J].南北桥，2014(1).
