一、在高中历史教学中培养核心素养的意义
由于高中历史教学过程中时间线多、历史事件长，教师只有习惯性地利用教材内容进行教学，才能完成教学任务。“满堂灌”教学不利于学生掌握和学习知识，也降低了学生的学习积极性。在历史教学中培养学生的核心素养具有以下重要意义。
(一)培养学生的历史思维能力
首先，有5000年历史的中华民族自公元前841年以来从未停止记录历史。自此，中国人民在回顾历史时，十分重视学习历史，吸收和总结经验，判断和规划现实；第二，培养历史思维可以古为今用。学习历史不是简单地读故事，而是从浩瀚的历史星河中汲取智慧和营养，用历史思维衡量什么可以用什么不可以用，充分发挥历史知识在解决现实问题中的积极作用；最后，培养学生的历史思维，学会敬畏历史。历史让我们知道我们从哪里来，到哪里去。
(二)培养学生的历史认识
历史理解是指学生能够清楚地掌握历史知识的基本概念和规律，从而正确地分析和判断历史人物和历史事件。它不仅包括对历史规则的掌握，还包括对概念和规则的运用。简单灌输历史知识的模式，可以使学生清楚地掌握历史的形成过程和规律，正确地评价历史人物和历史事件，这是一种感知能力。它是一种理性的能力，促使学生在与以前的学习环境相似或完全不同的新情况下，使用他们的学习内容和命题来解决实际问题。通过这些能力，学生能够客观、理性地评价历史事件，正确认识历史事件。
二、基于核心素养的高中历史教学对策探析
(一)基于核心素养的历史教学目标理清
明确教学目标不仅可以指导教师的教学，而且可以使学生更好地掌握教学内容。因此，在教学目标的设计上，要突出历史学科的核心素质，使学生既能满足历史学科能力的培养要求，又能满足未来社会对人才的需求。历史事实错综复杂。明确满足明确的教学目标可以防止学生陷入复杂的知识点，让学生快速澄清关键的学习内容。在教学中渗透五种核心素质时，也要理清各种素质之间的关系，把握整体，而不是机械地孤立或片面地孤立。有些教学内容可能反映两种或两种以上的核心素质，有些内容可能没有充分体现，这就要求教师在教学过程中要根据教学内容的数量，根据学生接受能力和学习水平的强弱来设置教学内容。此外，学生还可以通过可操作的活动学习历史，如看清明上河图，从上面了解到宋代城市的经济发展，了解古代优秀文化遗产及其价值，并运用文物文献考证的方法，了解宋代是隋唐以后经济、文化、科技迅速发展的重要时期。
(二)实施核心素质，不断改进教学过程
它影响着教学目标的实现、教学内容的有效组织、教学活动的设计与开展等。有效的教学方法对使历史核心素质渗透到这些环节的各个方面起着重要作用。其中，基于问题的教学法强调让学生自己提问和探索知识，可以加深学生的学习印象，促使他们将知识内化到内心。在采用基于问题的教学方法时，我们需要从以下几个方面实施日历学科的核心素养。
1、提前预习，引导学生发现问题
问题教学主要是让学生在探究问题的过程中获得知识。如何发现问题1要求学生提前预习知识。教师可以收集学生的个性问题和兴趣点，并有针对性地设置问题。同时，问题设置是否科学也关系到学生能否顺利进入学习主题。首先，教师要注意问题的层次性，先扔掉简单的问题，然后逐步增加问题的深度和难度，从而激发学生的思考。
2、促进学生合作探究、分析和解决问题
学习历史不是死记硬背历史知识，而是在解决问题的过程中理解历史，科学解释历史，在学生自主探索和解决问题的过程中实施核心素养。首先，教师需要为学生创造一个和谐、民主、生动、轻松的学习环境。和谐民主的环境要求师生平等对话。教师要不断调动学生的积极性和学习积极性，积极回应学生的发言。如果学生偏离主题，教师也应积极引导他们。其次，教师可以开展各种形式的活动，如小组辩论和小组讨论，以促进学生的学习。分组时，教师可以参考小组成员的学习成绩、性别、学生的个性差异和能力倾向等多种因素，让小组成员相互学习，取长补短，分工协作。最后，教师在教学中的主导作用不容忽视。在学生自主探究过程中，教师应随时观察学生的探究情况，掌握小组探究的进度，倾听或参与多个小组讨论，对学生的探究过程进行辅助指导，纠正学生讨论过程中的误解。
(三)完善教学评价体系
教学评价是高中历史教学中不可缺少的一部分。通过教学评价，教师不仅可以掌握自己的教学情况，直接掌握自己的学习情况，而且可以使学生澄清自己的不足，有明确的目标。旧的教学评价体系更多地以教师为中心，以“知识本位”为基础，不利于学生核心素养的培养。根据高中历史教学的新要求，教师应进行多样化的评价，把教师评价、学生评价和学生互评结合起来；注重过程性评价，尊重学生的个体差异，关注学生的学习潜能，以评价指导教学，帮助培养学生的核心素养。
(四)开展多样化的教学活动
在新的高中教育时代，学生是课堂教学的主体。我们必须根据学生的情况，结合课程目标，开展高中历史教学活动。学生历史学科的核心素质不是凭空形成的，也不是教师灌输的。相反，学生需要开展以学生为中心的教学活动，引导和鼓励学生进行探究、自主、合作学习，并在过程中学会灵活接触。只有这样，才能锻炼和培养学生的历史核心素养。
首先，我们可以创造一个有利于学生参与的环境。情境教学法是新课程改革下一种非常普遍的教学方法。通过创设一个学生熟悉或有利于学生认知的情境，学生可以在一个具体而真实的情境中理解和体验历史，这不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生加深了对历史的理解。
其次，用问题引导学生探究。李庚的学习不是简单地重复知识，而是引导学生在分析问题的过程中，通过现象看到本质，理解历史，解释历史。这就要求教师在解决问题的过程中要以问题为导向，注意问题的层次性，妥善恢复，引导学生掌握知识，发展思维，收获新知识。
再次，开展更多以材料研究为中心的教学活动。学生历史学习的目标是能够运用所学知识解决新问题。其核心是史料分析，也是恢复历史的重要途径。教师应注意在教学中应用更多的材料。教师可以引导学生从课内到课外，如进入博物馆，了解更直观、更丰富的历史资料，这对培养学生的历法素养，让学生感受历史的魅力非常有帮助。
结束语
总之，高中历史教学工作是一项充满艺术性和智慧性的工作，特别是学科核心素养目标的提出，需要广大历史教师立足于学生发展需求，根据新课程标准要求，更新教学观念，调整教学方法，不断发展、创新教学模式，为不断优化学生的历史学习而努力。
参考文献
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