前言：在教育改革全面推进的背景下，传统单一的教学手段已不适用于小学课堂，且无法满足小学生的多样化、个性化需求。而信息技术融入到小学课堂突破了传统教学的束缚。信息技术的便捷性、高效性与新颖性，能将晦涩难懂的数学知识、数学概念以更加直观、形象的方式呈现出来，吸引小学生的注意力，开拓小学生的知识视野，深化其知识理解。为此，信息技术手段和小学数学教学的相融合，能增强学生学习热情及自信心，满足小学生的个性化、多样化需求，强化小学生的学习能力与探究能力，保障数学教学改革的有序开展。
一、信息技术与小学数学教学融合原则
小学数学课程和信息化技术的融合要严格遵循以下两方面原则：一是合理性。在信息技术和数学学科进行融合时，要保障二者之间具备合理性特征，不应为集中学生注意力，过量使用信息技术，造成课堂教学脱离实际的现象。在数学课堂运用信息技术时，需先确保教学目标和信息内容契合，为教学效果的提升提供保障。在此基础上，数学教师还要合理安排教学内容，给予学生自主探究、自主学习的空间与时间，突出学生的主体地位，达到理想的数学教学成效。二是适度性。小学阶段的学生年龄尚小，对外界事物有着强烈的好奇心理，不愿参加枯燥、单一的数学活动，导致数学教学效果不佳。而依托信息化技术手段进行教学，能实现由繁化简、由静转动的目的，使抽象性的知识形象呈现给学生。但在此过程中，数学教师要合理掌控信息技术使用度，避免因使用过度阻碍学生数学思维的发展，引导学生形成自主探究数学知识的意识，从而有效提升学生的数学学习能力及综合素质[1]。
二、信息技术与小学数学教学融合对策
（一）创设教学情境
在小学数学课堂过程中，为激发学生探索数学知识的动力，数学教师可依托信息技术手段创设相应的情境，刺激学生的听觉与视觉，使其能主动参加课堂活动。同时，数学教师还可将教学内容和小学生的日常生活进行联系，最大化发挥信息技术的优势作用，使学生在生活情境中学习数学知识，强化学习能力，达到预期的数学教学目标。通过信息技术创设生活情境，能活跃课堂氛围，使学生真切体会到数学学习的魅力，为学生今后的学习奠定坚实基础。例如，在教学《长方体和正方体》时，因学生已学习过长方形和正方形的内容，了解长方形和正方形的特点，所以数学教师可在此基础上给学生展示一些生活中的长方体和正方体图形，如正方体的魔方、长方体的盒子等，使学生能了解到数学在生活中的实际应用，产生探索知识的兴趣。在此过程中，教师还应适当提出“你都了解哪些生活中的长方体和正方体”相关问题，启发学生思考，加深学生学习记忆，突出学生的主体地位，使其能全身心沉浸到数学课堂，推进数学教学活动的顺利实行。
（二）拓展教学资源
小学生的思维能力与学习能力都处于发展的起始阶段，对于外界的新鲜事物有着较强的探索热情与好奇心理。因此，在信息时代中，数学教师可利用信息手段拓展课堂教学内容，丰富教学资源，打破传统教学的局限性与束缚性，使课堂教学更加灵活，充满趣味。小学数学教师应结合教材内容，通过多媒体设备为学生呈现数学史，引导学生从多个角度理解数学知识，理解学科内容，有效完善学生的知识体系与结构。例如，在教学《三角形》时，数学教师便可依托视频的形式导入《九章算术》内容，并为学生讲解《九章算术》的由来及数学家的历史，开拓学生的知识视野，使学生能主动思考《九章算术》中提到的三角形面积计算方式，加深学生学习记忆的同时，进一步提升数学课堂的整体质量。又如，在教学《鸡兔同笼》时，数学教师还可通过微课的形式给学生播放“哥德巴赫猜想”的数学小故事，以故事的形式导入知识，加深学生学习记忆，促进其数学核心素养得以完善[2]。
（三）革新教学手段
传统小学数学课堂教学形式过于单一、陈旧，极易限制学生数学思维的发展，不利于学生今后的数学学习。对此，为转变该现象。小学数学教师应合理利用信息技术革新教学手段，优化学生的学习模式，将数学知识的难点与复杂点，生动、直观的形式呈现出来，最大化发挥信息技术的价值与优势，训练学生逻辑思维，促进数学教学实效性的提升。例如，在教学《比》一课时，本节课程要求学生掌握比例尺的知识内容。在教学中，教师可先借助信息技术搜集电子地图，通过真实、形象的电子地图引领学生学习与了解比例尺的含义，并组织学生合作讨论有关比例尺的问题，降低学生的理解难度、学习难度，发展学生的数学思维，为后续的学习奠定坚实基础。又如，在教学《小数乘法》时，数学教师可将教材中的练习内容制成趣味的小短片，把乘法的具体计算过程和加法与乘法的实际转化过程展示给学生，使学生在课堂学习中能充分、全面的理解小数乘法的运算方式和乘法规则，以此实现预期的教育教学目标。除此之外，数学教师还可将学生分成各个小组，让学生以小组合作的形式学习所学内容，讨论与探究问题解决的方法，在愉悦轻松的数学氛围强化自身合作能力、学习能力，保障数学教学活动的顺利落实。
（四）打造翻转课堂
信息技术的不断发展在一定程度上推进了小学数学教学的改革。翻转课堂是信息时代背景下的新兴教学手段，能将线上教学和线下课堂有机融合，突破传统教学的局限性，巩固学生知识体系。因此，小学数学教师可利用翻转课堂引导学生自主预习数学知识，学习数学内容，减轻学生的学业负担与课业压力，确保课堂教学的有效性。同时，翻转课堂模式的应用不仅能使学生理解抽象化的数学公式与数学概念，也能满足小学生的个性化、多样化学习需求，提高数学课堂的育人成效。例如，在教学《折线统计图》一课时，数学教师可先将本节课程的重点内容，如折线统计图的概念，绘制方法等制成短视频，便于学生根据自身的学习状况提前进行预习，强化学生的自主学习能力与学习意识。随后，在正式教学中，教师再根据学生的预习情况设计教学方案，帮助学生突破学习难点，增强学生学习自信心，实现线上教学与线下课堂有效衔接的目标。另外，在课后复习环节，教师也可运用翻转课堂为学生解答困惑，给学生布置趣味性、实践性强的课后作业，指导学生借助信息化手段搜集数学知识，拓展学生数学思维的同时，实现学生全面发展的目标[3]。
结语：综上所述，在小学数学课堂教学期间适当融入信息技术，既能为小学生营造愉悦轻松的学习环境，使其全身心投入数学课堂，也能激起小学生探索数学知识的欲望，达到预期的数学教学成效。为此，小学数学教师需主动顺应教育改革趋势及时代潮流，依托信息化手段创设趣味性的数学情境，适当拓展数学资源，不断革新传统教学手段，以此深化小学生的理论知识理解，提升教学质量，促进小学生数学核心素养得以完善。
参考文献：
[1]朱彩琴.浅谈信息技术与小学数学教学的有效融合[J].学周刊,2022(21):118-120.
[2]董桐林.现代教育信息技术与小学数学教学深度融合研究[J].数学学习与研究,2021(33):38-40.
[3]蔡霜清.科技引领,教学创新——小学数学信息技术与教学的融合[J].文理导航(下旬),2021(10):4-5.
孙晓萌，女，汉族，籍贯：北京 生于：1994-11，职称：教师，本科学历，研究方向 小学信息技术与多学科融合
