一、以唯物史观为基础，形成观察历史的科学眼光
想要提升历史学科核心素养培养效果，首先要重视唯物史观在历史学习中的基本地位和重要性。从唯物史观的视角出发，认识到人类社会的演变遵循客观规律，能够形成观察历史的科学眼光，看清历史事件发生的深层机制。对于高中学生而言，以唯物史观看待课本里的历史知识，有助于减少理解难度，加深对历史事件的认知和记忆。因此，教师要持续提升自己的专业水平和历史素养，树立唯物史观的立场，避免向学生传播错误的史学观念。在日常历史教学活动中，教师还要把唯物史观与具体教学内容相融合，向学生阐明唯物史观的深刻内涵。例如，在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，教师借着讲述民族资本主义的发展脉络，引导学生思考生产力与生产关系的规律，引导学生认识到:生产力的发展会催生新的生产关系，但旧的生产关系仍然深深影响着生产力的现状。又如，在学习《西方人文主义思想的起源》这一课时，教师在课堂上启发同学们探究社会存在和社会意识之间的相互作用。西方人文主义思想的起源和发展，得益于社会存在的变化与进步，而这种以人为本的思想体系，又反过来影响了西方社会的历史发展脉络。教师在具体教学中引入唯物史观的视角，能够帮助学生在唯物主义层面准确而深刻地领会历史的内涵。
二、纵横对比梳理历史，形成时空观念
历史学有着明显的时空特征，形成时空观念对历史学习有不小的帮助。历史时空观念强调：任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解。客观来看，历史课本里有大量的时间和地点信息，清楚分辨和记忆这些琐碎知识实属不易，若是死记硬背，会耗费大量精力，还可能收效甚微。基于此，教师应当教导学生运用更加高效的方法，使用制作表格、折线图等形式，分别从横向和纵向来对比看待历史事物，将细碎的知识嵌入一个清晰而完整的体系中，从而形成良好的时空观念。譬如，在《古代希腊民主政治》这一课，学生需要探究古希腊民主政治体制形成的原因和产生的影响。这时，教师可以引导学生从纵向和横向层面去理解古希腊民主政治。从体制形成之前看，这种特色民主政治的发展和成熟与长期形成的社会环境和经济状况有着密切关联，得益于客观环境和人类主观能动性的相互作用。从体制形成之后看，希腊民主政治不但推动了希腊本土的进一步繁荣发展，还对整个欧洲大陆产生了深远而广泛的影响，这种影响甚至持续至今。从横向的角度看，在当时的欧洲乃至整个世界，古希腊民主政治的开化和进步程度都是非常罕见的，具有极大的研究价值。总的来说，以纵横向角度看待古希腊民主政治，有助于学生捋清各个重要历史事件的发生节点，在脑海里罗列出清楚明了的时间表，并深入理解历史事件的因果关系。
三、回归课堂教学原点理论强化育人目标
著名学者李松林的回归课堂教学原点的深度教学理论指出，课堂教学的开展需建立在四个原点问题基础上，分别为生命与智慧、学科与教材、知识与能力、学习与发展。教师在历史课堂教学中应用深度学习教学理论，需注意触动学生心灵，回归课堂教学原点，强化育人目标，为学生更好地感受真实历史情节创造条件。在历史教学过程中，教师应注意回归到课堂教学的原点，围绕课堂教学原点问题展开教学工作。开展深度学习的真正意义及目标是解决课堂教学中存在的原点问题，同时原点问题也是深度学习开展的重点。如在教学“近代中国反侵略、求民主潮流”一课时，教师应注意中国近代史中人文情怀的有效应用，以人文情怀触动学生心灵，使学生深刻认识到中华民族的崛起经历了诸多波折，中国现今的繁荣昌盛离不开无数革命先烈的无私奉献与流血牺牲。在中国近代史学习过程中，教师还应注意向学生讲述当时人民的生活状态、思想状况及中国所经历的苦难，这些内容均值得当前高中学生展开深入思考以及探究。
四、史料维度与理解——关联——澄明要素的运作
学会通过史料解决问题是历史教学的基本规范，无论是悬而未决的问题，还是目的明确却未被学习者明晰的问题，都需要史料予以确证。当然，选择适宜阅读的史料是中学历史教学的特殊要求，毕竟中学生的历史学习不承担史学家那般还原历史或重构历史的任务，所谓再现历史严格讲不是中学历史教学的应有义务。概言之，中学历史教学所求的真实都包含真理的成分，亦即要有教育意义，如把握正确的政治方向、以唯物史观为指导、体现国家意志等。因此，如何基于史料理解史事尤为关键。历史学告诉我们，史料并不能直接告诉人们什么事情才是真实的，甚至它不会自动成为证据。没有理解，即便给出史料（或文本），事实也不会自明。历史教学完全可以借用此意，通过渗透史源意识来帮助学生搞清楚纪事来源，以利于理解史料的内容、意图，确定史料的意义等。再者，考虑到中学历史教学的史料具有指向鲜明、说明性强等特性，加之学生的前理解（前见）的不确定性以及教学任务的复杂性、教学时间的有限性等特征，无论是镶嵌式史料还是实证性史料，都不能随意粘贴。所以，教学就需要借助多视角史料的说明，以及处理多方面有关联的史料，即给出的史料需要自证，尽可能形成证据逻辑以呈现出证据链。要使教学在专业上具有更高水平的求真性，不可或缺的是有质疑精神抑或从反证角度把握事实（即澄明）。总之，史料维度反映历史教学的本真，它与以往的教学法不同，其意义在于渗透史源意识、形成证据逻辑、具有质疑精神，其必要的技能包括提取信息、进行比较、辨识真假、了解因果、判断是非等。
五、结束语
培养学生的学科核心素养，是高中历史教育的重要命题，会对学生的长远发展产生深远影响。目前，在历史学科核心素养培养过程中，存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题，需要社会、学校、教师和学生共同努力，探寻行之有效的学科核心素养培养策略。在具体的教学实践中，教师要结合教学内容，充分利用课内外资源，从课本和相关史料中挖掘合适的素材，有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养。学生应在积累基础知识、提高考试成绩的同时展开探究性学习，以科学严谨的眼光看待历史、分析历史，从历史中总结经验、吸取教训，学习为人处世之道，为未来的发展奠定良好的人文基础。培养高中生学科核心素养，不仅仅是为了升学和考试，还是落实素质教育的表现，有助于高中教学实现“育人”这一目的，将学生培养成全面发展、综合能力突出的人才。
参考文献:
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