引言
历史是一门向学生讲述国家发展渊源以及历史变革的学科，能够让学生知道自己生长的土地源于哪里，终将走向什么样的社会。所以，在为学生介绍历史课程中的知识时，教师应当有意识地从历史学科的教育特点出发，挖掘实用性的教育手段，引导学生在学习基础历史知识之余，可以发展家国情怀素养，逐步成为社会主义现代化建设的有用之才。
一、挖掘教材素材，培养家国情怀
教师要想在初中历史教学中有效培养学生的家国情怀，最为重要的依据就是历史教材。因此，教师应当仔细研究教材内容，从中挖掘可用于家国情怀教育的素材，为学生家国情怀核心素养的培养打好基础。在备课时，教师应当刻意挖掘各个历史事件中所隐藏的家国一体的价值观，同时还应当引入更多的历史素材，这样不仅能进一步丰富教学内容，激发学生的历史学习兴趣，而且还能利用这些历史素材更好地培养学生的家国情怀。
例如，在教学部编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“教材”）八年级下册主要介绍了从中华人民共和国成立到现在的发展情况，包括国防建设情况、外交成就、科技成就、社会生活变迁等情况，其中可用于家国情怀培养的素材非常多。特别是在介绍国家的各项成就时，教师完全可以用自豪的语气、强烈的激情来感染学生，让其看到我们国家历经千年发展所绽放出来的炫目光彩，借此激发学生对国家的热爱之情，进而催生其家国情怀。
二、多样化教学方式，培养家国情怀
随着课程改革的持续开展，历史教师的教学理念也在不断更新。部分历史教师尝试将多样化的教学方式引入到历史课堂上，如探究式学习、合作式学习等，不仅增强了学生的历史学习热情，而且也让历史教学过程变得更加丰富多彩，学生的学习体验也随之增强，这就为其家国情怀的培养提供了良好的前提条件。
例如，在教学教材九年级下册“第二次世界大战”这节课时，在“二战的爆发及主要战场”这一知识点中提到“1937年七七事变之后，中国成为了第二次世界大战的东方主战场”。在讲解这一知识点时，教师可以让学生以合作学习的方式探讨“二战期间，中国都发生了哪些著名的战役，以及英雄事迹”。为了确保合作学习效果，教师可以将该问题作为课前任务，让学生通过查阅书籍、网络搜索等方式提前搜集资料，然后在课堂教学环节进行合作讨论，教师再加以适当的引导，让学生感受到革命先烈英勇奋斗、不怕牺牲的精神，在此基础上催生出家国情怀。
三、 打造情境，激活学习兴致
“家国情怀”这一概念是宏观且抽象的，教师无法直接强加在学生的身上，使得学生产生和教师同等的爱国思想。所以，当教师直接使用教材为学生介绍历史知识时，学生会陷入抽象性的学习环境中，不能对家国情怀有充分的理解，也无法促进自身家国情怀素养的发展。但是，家国情怀所对应的行为却是直观、形象的，因此，教师应当善于使用现代媒体技术，为学生带来直观化的教学资源，刺激学生的学习需求，使得学生获得家国情怀的感知，促进自身家国情怀素养的生成。
例如，在《鸦片战争》这节课中介绍了林则徐虎门销烟的前因后果。然而，在教师单纯以教材作为施教的资料，为学生介绍这段历史时，学生只能简单地记忆林则徐虎门销烟的时间、地点，无法基于这一事件产生强烈的情感体验效果。对此，教师可以在课下搜集一些影视资料，并根据教材上的介绍对这些影视资料进行筛选和下载。在课堂上为学生介绍林则徐虎门销烟的内容时，教师就可以将提前下载好的视频资料播放给学生，带给学生直观的视听体验，使得学生在直面燃烧的火焰和漫天的烟灰中，真切地感受到林则徐维护中华民族利益的壮举，并从林则徐虎门销烟的行为中体会到深厚的家国情怀。
不难看出，教师使用多媒体技术为学生带来直观的视听体验，能够让学生在相对形象的方式中认识到家国情怀的具体表现，让学生在视听感受中，实现家国情怀的发展。
四、联系他科，寻找历史素材
罗丹曾说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样的道理，历史素材、家国情怀素材并不只存在于历史科目中，只要教师有一双善于发现的眼睛，其他学科都可以和历史学科产生联系，为培养学生的家国情怀提供素材。
例如，历史学科和语文学科有密切联系。语文学科中的古文阅读《论语》,记叙了古代的礼乐制度，豪放派词人辛弃疾在《破阵子·为陈同赋壮语以寄》中，通过“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”,抒发了自己投身沙场、为国征战的强烈爱国感情，唐代诗人杜甫更是被称为“诗圣”,他的诗就是一部历史，其中蕴含着丰富深刻的历史背景和泣血的爱国愁绪。
又如，历史学科和数学学科也有联系。数学学科中重要公式、定理的发明者，如圆周率π的论述和计算方法，就是中国古代伟大的数学家刘徽和祖冲之的杰出贡献，他们既是历史上里程碑式的人物，也在数学领域中占据重要地位。在这样的联系中，教师除了丰富学生的历史知识，也可以激发学生的爱国热情。
可见，身为一名初中历史教师，单单有历史知识远远不够，还要了解其他学科的知识，不断丰富和充实自己，提升教学水平，给学生提供更好的教学基础。
五、开展多种生活化教学活动
随着教育改革的逐渐深入，中学历史教学中更加强调对学科核心素养的培养，而不再局限于传统教学模式下历史知识的讲解，将历史素养与历史思维应用于生活与实践中。与此同时，教师也应为家国情怀的渗透赋予更多的实践价值，使学生可以在生活中践行家国情怀与爱国精神，为学生构建创造出更多的实践机会与应用机会，组织多种活动来强化学生的爱国意识与家国情怀，使爱国意识与家国情怀深植于学生心中。
教师可以通过让学生在历史课中感受家国情怀来达到教学目的，让历史与现实生活联系起来，同时激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如，在日常的历史课教学中，教师可以开展访谈、课外资料阅读等活动，同时，可以找一些视频，比如播放抗战老人的采访视频给学生观看，让学生了解历史中的烈士英雄为家国安康做出的努力和牺牲，使学生从他们的事迹中明白在党的领导下，中国人民是如何一步步战胜重重困难，一步步谋求发展的，进而增强学生的责任感，让学生认识到要为了中华民族的伟大复兴努力提升自己。除此之外，教师还可以组织学生进行课外实践活动，比如，参观博物馆或红色纪念馆，让学生们切身的体会历史，这不仅能够让学生在实践活动中学习历史知识，更能够使学生认识到自己的幸福生活来自革命先辈的奋斗和牺牲，增加学生民族自豪感与家乡自豪感的同时，也使学生珍惜当下的美好生活。总的来说，初中历史教师应通过加强生活元素在历史课堂中的出现频率，以生活感染学生，加强对学生家国情怀的培养，进而达到新课改所要求的教学效果。
结语
综上所述，在初中历史教学中，培养初中生的家国情怀是素质教育的要求，同时也是时代发展的要求。教师应当对此加以重视，并且采用丰富多样的教学方法来培育初中生的家国情怀，同时还要注意关注初中生的情感体验，这样才能获得令人满意的家国情怀培育效果。同时教师还应在实践教学的过程中探索更多培养其家国情怀核心素养的方法，这样才能在历史教学之时更好地促进其家国情怀核心素养的发展。
参考文献
[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众:科学教育, 2020(12):11.
[2]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J] .华夏教师，2020(2):43.
