引言
创新教育主要是指依据社会主义建设和现代化进程中的发展情况,有目标地培养青少年创新精神、创业能力及其创新品格的教育。它是素质教育工作的核心内容,也是培养高层次素质人才的基础。那么,人的自主创新意识、自主创新精神和自主创新能力又应该怎样培养和发展呢?毋庸置疑,主要还是教师通过教学的全过程进行培养和提高。课堂是创新教育的主要阵地,起着重要主导作用的则是教师。所以教师必须积极调节好教与学之间的双边活动,使得课堂真正起到培养学生创新教育的平台。
一、历史的发展本身就是一部创新的历史
历史的时代步步向前,随着一个时间的持续推移而不断更替,人类社会发展的各个方面也在不断地进行改革、创新，在历史进程中逐步发展、完善。现在人类历史社会的每一次文明进步和伟大发展,都被认为已经是我们人类聪明才智发展的一种必然文化结晶,是我们人类社会创新思维实践活动的必然产物。故此,纵观历史的文化演变与创新发展的整个过程,就是文化创新。在这一段历史的漫漫长河中,改革和自主创新的杰出榜样群星璀灿,创造和贡献发明的伟大历史事实无数。古代史上,有许多神奇的历史人物已经创造了自己的传奇故事,如古代中国的盘古开天辟地,希腊的普罗米修斯传说等;更加现代具有许多令人惊叹而又动人的科技创新发明史实,例如，中国古代祖冲之所计算出的圆周率、蔡伦改良的造纸术等。近现代史上,詹天佑曾主持修建京张高速铁路。历史的重大事实证明,是这种具有创新性的活动直接促进了人类文明社会由最初的狩猎活动转变而成为现代农业文明，直接促成了人类文明社会由现代农业、工艺技术文明向现代信息文明的巨大转变。
由此可见,创新性活动始终贯穿于人类历史进程中,它是推进历史发展到更高水平、社会持续进步的强大动力。一部研究人类社会发展的科学著作便是一部研究人类的创新历史，历史课堂教学当中包含着丰厚创造性要素与创新型教育的素材。因此,在对历史的教学中,我们要做到的就是充分利用与其相关的历史事实,再现当今历史中的一个个创新性人物的活动与形象,让我学生能够置身于这种创新的时代趋势潮流与文化氛围之中,去亲身体验和深刻地感悟自己的创新,从而提高他们增强自己的创新意识、培养自己的创新精神。
二、学生的创新素质是人类进入信息化社会的需要
21世纪是一个以知识的创新和应用作为重要内容和特点的经济时期,陈述性的知识学习已经不再那么重要,知识的传播和全球化,使得创新能力和其实践技术能力逐渐成为了影响整个中华民族现状的基本因素,所以,创新能力的发展将会在 2l 世纪成为知识型社会时代和互联网信息化社会时期对于人才培养的必然要求。
其实,细心的教师们也都会很清楚地发现,在历史课改中,《普通高中历史课程标准》中所明确规定的搜集和使用信息的技术能力、获得新知识的技术能力、分析和解决实际问题的技术能力,其实就是可以让学生在掌握基础知识的同时去创设和开拓新的视野,提出新的问题,并对此进行讨论、探究、解决问题,发展他们的逻辑思考能力。这就对当今的历史教师提出一个更高的要求,不仅必须忠于历史事实圆满地完成教学内容,更要积极、合理、创造性地丰富和协调教学内容,以充分满足和构建适宜自己的知识框架结构与能力框架,调动起学生的求知愿望与主动精神。
过去的教学过程中，片面地强调学生对课本知识原初性质的记忆，完全忠实于课本知识的传授和接收，导致关注学生的能力只是「学会」这一表象性知识的掌握，而忽视了最重要的「会学」能力的培养，使学生受益终身。这样只注重教学成果，忽视课堂教学过程中培养学生能力，排斥发展学生独立思维和个性个性，是对学生聪明才智的一种扼杀和摧残。
所以,学习的整个过程远比量化结果重要。这样的学习,与过去那种具有适应力、接纳感的学习不同,是一种具有创新性、探索力的学习。那么,在中学生历史课堂教学中,如何开展创新型教育?
首先，创造新型的民主平等的教育者与被教育者的关系。当然，这一思想是不能强求的，而且需要在和谐、民主、平等的氛围中充分激发。即要求教师在课堂教学中，努力创造一个宽松、和谐、民主的学习环境。透过各种通讯媒体，从历史人物、历史故事甚至当代学生所接触到的历史事件，激发学生的科研探究兴趣，引导学生思考，鼓励大胆创新。这种情况下，就是要求教师必须改变自己的身份和角色，走下三尺讲台，深入地走进学生中间，倾听每一位学生的意见和见解，观察全体学生的建议和表现，注意保存并分享自主创新的机会。
其次，对于学生的大胆质疑要充分鼓励，允许有相左的意见出现。在教学过程中，有些学生会提出各种各样的问题，专业教师可能不重视这些问题，或者认为非常荒谬，但对待学生提出的意见和问题，我们要本着启发学生、爱护学生的宗旨，充分鼓励学生大胆质疑。因为教师都是在大学里接受过专业的教育，或者是在教学岗位上奋战了好多春秋，对问题的理解很深入、很全面，但这些提问的学生面对的这些知识是全新的，他们是感兴趣的，也正因为有兴趣才会思考，有了思考才会提出各种各样的问题，在这些问题中说不定就有需要的、可遇不可求的亮点。。
在这种情况下,教师应该特别注意充分肯定和发扬学生敢于尝试和探究的精神，不要严重地打击学生的主动性，在充分尊重历史和现实基础上,客观、真诚地做出评价,从而引导学生用一种科学的方法和态度来分析问题、认知问题。在有效的课堂气氛中,学生们才能够积极提出质疑,敢于创新,才能够最大限度地调动和启发学生的创造力,培养他们的创造力和自主能动性。
三、贯彻历史教学中的创新教育
(一)学生方面的创新
1.营造良好的创新环境，培养学生的创新精神。创新精神本身就是一个推动人类社会创新的主体灵魂和精神驱动者,它主要包括强烈好奇心、探索欲和兴趣、求知欲,对新特殊世界事物的尖锐敏感性,对社会实践追求真知的不断坚持和不懈追求,对人类发现、发明、革新、开拓、进取的百折不饶创新精神。课堂教学中,老师们要努力为全体学生自身营造一个宽松、和谐、民主的课堂学习氛围,通过学生提出自主质疑、启发、讨论等多种互动教学方式,激发和培养学生的独立自主创新探究兴趣,引导学生独立自主思考、鼓励学生标新立异,大胆创新,同时,教师们也需要改变自己身份与地位,深入到每一个学生中去,倾听学生的建议与见解,观察学生的表现,注意把创新的时间和学习机会都尽量留给学生,在课堂中,学生才能够有机会积极主动提出自主质疑,勇于创新,才真正能够最大限度地调动和培养学生的自主创造力,培养他们的自主创新精神。
2.刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。求知者的欲望不仅是一种属于人类的自然心理现象,也是人类运用理智追求情感的一种。对于知识的探求以及对真理的探索和追求，对现有论点和论据的怀疑都是学生对于求知欲的表现。学生的求知欲表现得更加强烈，说明他们的学习兴趣更加浓烈。那么,如何才能真正主动培养学生的学习兴趣和激发求知欲呢?笔者认为，通过创设一些学教学问题的活动情境，激起广大学生的学习兴趣和好奇心,有利于充分激发广大学生的学习自主性和创新探索精神,使得学生从被动地学习听课转变到更为主动地学习求索。
3.培养学生的质疑能力。创设良好的学生课堂教学问题引导意识教学情境,让每个学生对此问题提出自己不同的观点、见解。而且这也要求学生必须要具有一定的实际问题解决意识,能够使问题得到充分表露与自我发展,取决于学校本身是否能够拥有一个合适的教学环境与课堂气氛。在学校开展主题教学活动时我们一定要充分地尊重和重视培养学生的实际问题解决意识,让他们主动地去深入思考。同时,对于某些学生在问题探究时那种"违反常识"的问题提问,在课堂讨论中某些与众不同的教学观点,考虑解决问题时"标新立异"的问题构思以及别出心裁的教育观点和教学想法,哪怕它们只有一点点小小的新意,都相当真实应该能够得到教师充分肯定。学生对于知识的探索往往是从发现问题开始的，只有针对所发现的问题进行思考和解决，才能够最终学习到相关的历史知识。
4.培养学生的想象力。爱因斯坦提出:"想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且也是知识的源泉。"在对中国历史的知识教学中需要培养学生的形象思维和强烈想象力的能力,首先必须要使学生从形象思维的知识广度、深度两个多面的方面培养掌握良好的历史基础知识,用对于中国历史上一些特别或者是我们具有丰富形象思维和强烈想象力的重要人物和作品所以及做出的有重大贡献的一些历史重要人物和重大事迹实例来培养教育学生。
5.培养学生的实践能力。创新根本源于理论实践,理论实施活动对于学生进行创新具有重要的前提和依据。我们的创新能力并非被教育得出来的,而是通过一种自己适合的学习情况、有效地参加实际操作的活动,以及大胆地实践训练得来的。例如在研究和学习有关中国古代史的各种相关知识内容时,可以自由地创设条件,让广大学生参加诸如“长城的修筑利弊”“王安石变法是成功了还是失败了”等争议性的辩论。师生之间、学生相互之间在民主平等的教学气氛下,进行了讨论、研究,交流自己的见解,从而最终达到培育学生的创新性思维及其能力的目标。在这样的课堂教学情景中,引导我们的学生以历史眼光看待和认识什么是历史现象和什么是历史人物,帮助他们形成正确的历史观。
6.严格要求,持之以恒,逐步形成和培养学生创新型人格。创新型人格指的是坚持自主创新,取得实质性成就的基础和根本保证,它主要内容包括:创新的责任感、使命感,顽强的勇气与毅力和能够在实践中遭遇困难、失败时选择正确的良好心态,以及顽强拼搏的性格。作为历史教育的推动者之一,中学的历史老师除了需要转变观念,改进课堂教学模式,积极开展创新课堂教育外,还需要加强对学生的思想文化教育工作,帮助他们正确分析当前的情况,使其充分认识到在实践过程中应该做的是鼓励学生更好地读书、多思考、多去观察,大胆地提出个人见解,另外,还需要应该使学生的创新活动继续开展,逐步养成创新型的个性。
7.鼓励学生进行创造性的实践,激活学生主动运用和操作的潜质。在对创造性思维的培养和训练中,教师可以引导学生将特定的历史领域当中的新原理、新技术直接移植于学生的历史研究中,使得学生从其所掌握的历史研究方法和思维的角度开始进行新的改变和调整。如:学习世界上第一批纸币交子在四川出现的原因。将地理学习成果直接移植于历史当中,对于学生思维和能力的发展都是一个很好的锻炼。在课堂复习过程中,让学生自编测试题,教师再把测试题目按照分类进行精选,发给学生自己练习,学生的结论和成果都得到承认,他们的积极性也随之提高起来
（二）教师教学思维的创新
1.转化为只抓考试分数,不把素质训练培养好的古板模式。迫于学校、家长和课业发展的压力,教师在课堂上和学习过程中的教学目标基本都是围绕着怎样提高学生的分数、怎样提高学生的排名,而完全忽视了对学生素质、历史观等方面的培养。高中的历史教育,知识的培训虽然固然重要,但不可以完全忽略学生历史观的训练,这也是研究历史学科发展的一个重点与意义。学生只有真正地掌握了正确、唯物辩证法的历史观,才能拥有分析历史事件、分析时下社会事件的正确思考模式
2. 转化为只抓教科书,不抓课内和外部延伸教学的思维。教材虽然是进行历史知识教学的重要知识载体,但是也并非是唯一的教学媒介。因此,教师们在中学历史教育课堂上只有克服和课本的束缚,才真正能够更好地达到历史教育的最终目的。历史不同于其他的学科,高中历史更是纵观中国古今、囊括中外,课本中所含的很多历史知识仅仅不过是星星点点,教师需要做的就是通过自己不断地认真学习,充实课本的知识内容,在讲述具体有关历史事件的相关问题时,援引一些学生可能感兴趣的而且是课本不曾涉及参与或者没有涉及到的历史事件,增加高中历史学科课堂教学的知识深度和内容的丰富性。
3.转变照本宣科，不抓创新课堂的教学方式。课堂上的创新性教育,是老师积极地去探索和追求的一个目标。高中历史教育也不例外,良好的课堂教育模式将会取得事半功倍的效果,只有通过创新的课堂教学模式,创新对学生的培养模式,创新对学生进行课堂评价的机制,才能够更好地适应新课改的要求。
4.以身作则，提高自身专业素质。专业技术教师最合理的知识结构本身应该是一专多能,这就需要教师自身的知识结构得到充分的完整和宽阔。因为,唯有通过学习而掌握较为深厚的知识,才有可能在实践中形成对知识的综合、知识转移的能力;才可以具备较强的创新意识与创新的思维技巧;也才能发展学生的创造性思想,启迪他们的精神,培养他们的创造性思维与创新能力。
四、结语：
历史教学中的创新元素都为历史课堂开展创新教育提供强有力的支撑，为学生能够提高创新意识提供了丰富的知识储备。为开展历史教学技术的创新提供了一个崭新的途径与平台。因此,高中历史的创造性教育工作是大有可为的,关键还在于我们的教师应该转变观念,大胆地改革教法,善于充分地挖掘和运用教材中的创造性因素去引导学生、启迪和激励学生,及时捕捉并引领他们点燃学生自主创新的思维与火花。
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