历史学科在学生的学习和生活中都占有重要地位，历史也是基础教育的重要学科之一，在提升国民文化素质和推动国家发展方面发挥着必不可少的作用。由此可见，历史作为一门重要学科，是社会发展、人类进步的助力，是人类文明发展的推动力。但是，随着当前教育政策的变化，历史学科的学习难度也在提高，教材编写按时间顺序，知识点有所增加或删减。在这样的教育背景下，初中历史教学模式也需要跟着改变，才能适应当下考试要求。
一、现阶段初中历史教学中存在的问题
（一）教学要求以死记硬背为主，缺乏深入理解
初中阶段的学生首次接触历史知识，往往没有掌握系统的学习方法，对于未知的知识存在天然的抵触情绪。而教师往往忽略学生感受，在引导学生接受历史知识的力度上不够，简单粗暴地要求学生记住历史事件的背景、起因、经过、结果、影响等知识，这就导致了学生缺乏自主的理解，对知识的学习认识不够深刻。反映在班级具体情况中就是学生课上跟着教师一起学习，但是一到考试中面对主观题就难以下笔。
（二）授课形式以教师讲解为主，缺乏主动参与
在新课改的理念下教师要尊重学生的学习主体地位，引导学生主动参与到课堂学习活动中。想要实现这一教学目的，就必须要优化课堂组织形式，让学生感受到历史知识的乐趣与人文情怀，激起学生的学习兴趣和探索欲。但是许多教师仍然以授受式教育为主，自顾自地为学生讲解理论知识，而忽略了学生喜欢什么样的学习形式，导致了学生的学习积极性较低。
（三）评价标准以考试成绩为主，缺乏能力培养
受传统应试教育的影响，教师对待学生仍然有着“唯分数论英雄”的习惯，对于考试成绩优秀的学生往往青睐有加，对于成绩较差的学生不屑一顾。在这种评价模式下，很多学生的学习积极性和个性会受到抹杀，教师不能以发展的眼光看待学生，仅仅以阶段性的成绩为学生贴上成绩优劣的标签，这显然不利于学生能力的培养，与素质教育的精神是相悖的。
二、提升历史成绩的策略
（一）鼓励合作学习，提升学生探究能力
在一些学生眼中历史学科的最大特点就是“背诵”，无休止地背诵背景知识、事件的时间、发生原因、结果、影响。究其原因是教师的教学方式存在问题，一股脑地为学生灌输知识，导致了学生独立思考探究的缺失，因为对知识的理解不够深入便只能依赖死记硬背。长此以往，学生的学习兴趣难以提高而且在解题的时候往往也只能照搬知识点，进一步限制了学生成绩的提升，以及教师教学效率的提升。针对这一现状，教师首先要尊重学生的主体地位，让学生成为知识的探索者，而不是被动的接受者。以任务为驱动的小组合作学习可以很好地帮助学生取长补短共同进步，减少对教师的依赖。举例而言，在学习《洋务运动》这节课时，教师可以先对学生进行分组，然后在投影上统一布置学习任务。1.洋务派是在什么历史背景下出现的？2.洋务派出现的时间、主张、代表人物是什么？3.清政府进行洋务运动的主要目的有哪些？4.洋务运动都提出了哪些主张？在布置完学习任务之后，教师可以要求各个学习小组结合教材与教辅材料尝试独立探究完成上述问题。在此过程中，教师要做好巡堂工作，以便了解学生的学习方法和思路并为有问题的小组进行思路指导。在所有小组都完成探究之后，教师要组织学生展开学习成果汇报，并给予评价和梳理补充。通过小组合作探究学习，学生能够更加主动地进行学习思考减少对教师的依赖，能够逐渐形成独立分析历史问题的能力。
（二）教师要转变旧的教学观念
“一切改革，归根到底是观念的更新。”长期的开卷考试模式下，很多教师形成固有的教学模式和解题思维。而实行闭卷考后，很多人会把旧的教学模式和思维引入到现在的教学中，以至于学生无法适应现在的闭卷考。因此，教师的观念要及时更新，具体可以从如下方面着手：一是多参加各种教研培训活动，多学习优秀教师的授课模式，取其长处，补足自己的短处，调整自己的教学方法。二是扩大教师个人的知识面。历史，这一学科涉及的科目较多，包括语文、地理、政治等知识，这就需要教师个人有广阔的知识面，经常阅读多种类型的书籍，能够博览群书，充实自身内涵。三是改变教学观念。新课改背景下的学习主体是学生，教师是引导者。因此，在具体的授课中，我们教师要引导学生，发挥学生的学习主动性，让学生主动学，而不是被动接受知识。
（三）开展课堂活动，强化知识应用能力
在初中历史教学实践中，教师要认识到课堂活动对于学生学习知识的重要性，定期开展课堂实践活动激发学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固知识形成良好的历史文化素养，强化知识应用能力。举例而言，在学习完《百家争鸣的局面》这节课后，其中的重难点内容是让学生熟悉诸子百家的代表人物、观点主张以及对后世的影响。如果学生单单凭借课上听讲以及课下背诵很难对知识形成深刻的印象，往往会出现淡忘和混淆的情况。教师可以针对性地带领学生开展课上活动，为学生提供应用知识的环境。首先，教师可以将学生分为不同的小组，然后要求每个小组从儒家、法家、道家、墨家、阴阳家中选取喜欢的流派；然后，要求各个小组通过教材、教辅材料、互联网等渠道系统的收集资料，充实自己流派的观点，建立起知识体系；最后，要求各个小组展开辩论会，教师扮演“国君”的角色，看看哪个小组能够成功“游说”国君接受自己的主张。在这一课上活动中，教师通过与各个小组学生的互动能够很好地了解学生对知识的掌握程度，并对学生进行适当的知识补充，让学生能够更加灵活地巩固课内学到的知识，并强化知识的应用水平。
三、结语
随着新教育政策的不断推进，初中历史教育迎来了更多的挑战，也迎来了更多的机遇。一方面学生对于教学供给有了多元化的需求，教师不能一味地依靠理论灌输；另一方面新的教学理念、教学方式给教师提供了更多的教学思路和教学可能，这些都是提升学生历史成绩的重要条件。
参考文献：
邱赣湘.初中历史课堂教学有效性的教学策略[J].中学课程辅导(教学研究),2018,12(36):24
