引言
传统的教学方式比较枯燥乏味，导致学生在学习过程中学习情绪低下，对教师所讲授的知识内容提不起兴趣，因此，教师的教学效果不理想，而在历史教学中教师运用小组合作学习的教学方式，能够有效地解决这种教学难点，在历史教学中教师合理地帮助学生运用小组合作学习的方法，可以使每一位学生都能够参与进来，学生在进行知识探讨的过程中能够提高自身自主思考的能力，进而达到有效提高教学质量的预期效果。
一、科学划分合作小组
小组合作学习实施过程中，第一个环节即为构建学习小组。在具体实践中，首先要对小组规模合理控制。通常情况下，按照4-6人的标准控制各个小组的人数。若小组人数过多，小组成员的表达机会将会减少，难以充分锻炼学生的个人能力。而过少的话，合作学习的氛围又得不到构建。因此，初中历史教师需充分考虑小组合作学习的实施要求，将小组规模合理确定下来。需注意的是，小组人数要随课堂教学内容而发生变化，以便保证小组合作学习的实施效果。例如，学习《正面战场的抗战》一课时，若教师引导学生以小组形式探究台儿庄战役的发生区域、过程以及结果，可适当减少小组人数，因为这一问题难度较小。而在学习《盛唐气象》一课时，由于要从经济、文化、民族交往、社会风气等多个角度着手分析，则要适当增加小组人数，以便保证每一个领域都能够设置专门的负责成员。此外，为保证小组合作学习实施效果，教师需坚持异质分组的原则，每组学生具有差异化的基础水平，这样能够将基础良好学生的带动作用发挥出来，有助于促进班级学生的共同提高和发展。
二、合理确定探究内容
探究内容的价值直接决定小组合作学习的实施效果，因此教师需充分重视探究内容的选择和确定。首先，要与学生现实生活紧密联系。如果教师所提出的探究内容，与学生生活没有丝毫关系，那么学生的参与积极性将会大打折扣。因此，要将生活化历史探究问题设计出来，帮助学生在社会生活中运用学习到的知识，促使学以致用教学目的得到实现。在学习《抗日战争的胜利》一课时，教师可提出这样的探究问题：“我们应该抱着怎样的态度与日本开展交往活动？”此问题的开放性较强，又与学生的当前生活联系紧密，学生的参与热情较高，纷纷将个人意见表达出来。很多学生认为，“我们要牢记历史的教训，不断增强综合国力，避免历史重演。同时，要抱着和平、开放的态度与日本开展交流活动，不要延续仇恨。”也有一些学生出现较为偏激的念头，面对这些思想较为偏激的学生，教师要及时进行引导，将和平、积极的意识传输给学生，促使学生的思想观念得到纠正，避免在以后的生活中做出一些不理智的行为。其次，合理控制探究问题的难度。小组合作学习虽然优势较大，但难以适用于所有历史章节教学中。教师需结合具体教学内容，科学选择教学策略。同时，要严格把控探究问题的难度。如果探究问题难度较小，甚至不具备讨论的可能性，则难以调动学生的参与兴趣；而如果设计出过难的问题，与学生的理解能力存在较大偏差，也会影响到学生历史学习自信的构建。因此，教师只有选择难度适中的探究性问题，方可以凸显小组合作学习的价值。
三、明确学习目标，培养问题意识
在初中历史教学课堂中，教师运用小组合作学习方式的重要教学目标，是让班级学生都能够积极参与到活动中，以此提高学习质量。但是在实际教学中，笔者发现有一部分学生的参与度不够，经过笔者观察，主要原因是因为学习目标不够明确，没有很强的问题意识。因此，在初中历史教学中，教师应当引导学生确立学习目标，掌握所学知识的重难点。
例如，在讲解《中华文明的起源》这一章节时，笔者先对学生进行了明确分组，其次引入课题并且对学生提出问题：“同学们，我们今天学习的历史知识内容是中华文明的起源。你们知道原始农耕与中华文明起源有什么关系吗？中华文明的起源有什么特点？”等课程中重点知识问题，让学生们仔细阅读教材，然后各小组之间合作学习共同探讨笔者提出的几点问题。学生们探讨完成问题以后，笔者再进行详细讲解，把学生探讨结果不正确的知识点进行改正，并且详细讲解这一知识内容，如此学生能够强化这一知识点的记忆。通过提出知识点中的关键问题，引导学生确定学习目标，使学生明确应该重点关注哪些知识内容。制定相关的学习目标，设置一些知识点问题，能够激发学生在学习历史知识过程中的积极性，培养学生学习过程中的团队协作精神，能够帮助学生在初中阶段养成良好的学习习惯。
四、小组之间合作，完成实践学习
历史教学中要打破传统的教学方式,加强对学生综合能力的培养,尤其是在初中阶段的学生,培养综合能力是比较重要的时期。因此教师在初中历史教学中要创建多样化的小组合作学习形式达到教学目标,鼓励学生进行课外历史知识阅读,收集课本以外的历史知识,或者在历史教学中鼓励学生积极地参加一些实践活动，以小组的形式展开沟通交流，可以提升学生的综合素质修养。
例如，在进行《科技教育与文化》教学时，笔者引导各小组展开实践活动，有的小组首先详细阅读课本材料，成员之间再展开问题辩论，有的小组各成员收集课本以外的相关知识，有的小组将本节课程知识做成PPT，让每个小组将完成的内容进行分享，在课堂上探讨交流。这种多样的小组实践教学形式，使每一位学生都积极地参与进来，让学生感受我们的伟大民族精神，激发学生的积极参与态度，脱离传统死板的教学方式，从而提高学生的自主学习能力、独立思考能力等，同时有效地培养学生的团队协作意识，使学生在多样化的教学氛围中积极主动的学习历史文化知识。
五、正确合理的评价
小组合作是注重学习过程的教学方法，传统的用试卷来检测学生学习成果的方式已经不能正确地反映学生的学习状况，小组合作学习是调动不同层次的所有学生，在自身学习程度的基础上实现自身的发展，尊重不同学习水平的学生，而不是一刀切的方式要求学生。学生的个体本来就存在差异，这是与生俱来的，学生的发展就必然不会均衡，不能以最后的学习成果来评价学生，应该以鼓励表扬为主，注重学习的过程中学生的态度、情感、意志等，只要学生积极参与到学习活动中就应该给予肯定和鼓励。公平合理的评价是小组合作的基本保障，可以根据小组成员自己独立完成任务的情况、文字成果等进行评价，引入小组成员之间的互评、自我评价、学生对老师的评价等形式进行补充。
结语
综上所述，在初中历史学习的过程中，教师往往占据主导的地位，对于知识的学习和探究仅靠语言的形式无法真正的锻炼初中生的综合能力，在新课程改革提出了全新的教育形式的基础上，初中历史教学采用合作小组的学习形式，让学生占据课堂的主导地位，每一个学生在历史课堂上都有参与的机会，充分展示自己的学习成果以及各方面的能力，教师仅仅发挥辅助的作用，提高初中生对于历史学习的兴趣，锻炼初中生的自主学习和探究的能力，为学生今后的成长奠定良好的基础。
参考文献：
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