在社会经济迅猛发展的今天，知识更新速度越来越快，社会对人才的要求也越来越高。而学生在短暂的三年初中历史学习中，积累的知识量有限，教师需要在有限的时间内培养学生终身学习的能力，让学生在日后的学习中不断进步，适应社会发展对人才的不同要求。学生历史核心素养的形成需要一个漫长的过程,教师要与学生在学习阶段共同的努力,在教师和学生地配合下让历史课堂向着更高的台阶迈进。教师要主动的打破传统的历史教学的形式,摆脱落后教学方法的束缚,在核心素养的思想背景下不断的创新教学形式,结合学生在历史课堂学习中的实际情况和学习能力,融合不同的历史知识点在教学中实现学生核心素养思想的培养。
一、当前初中历史教学现状
（一）学习动机和学习动力不足
在实际的历史学科教学中，很多学生自主学习水平不高，对预习内容及预习方法认识不足，无法把握学习的重难点，预习效果不佳。部分初中生学习动机和学习动力不足，他们主动完成学习任务的动机是达到教师的要求和满足家长的期待。在繁重的课业压力下，很少有学生在课后进行历史拓展学习，自然也不会主动通过多种方法坚持自主学习。
（二）教学观念落后
目前，我国大力推进素质教育，希望通过这种模式促进各学科的发展。然而，许多教师实际上不能以核心素养为基础。虽然都在积极应对，但这些应对并不是根本，只是改变了原有的教学方法，并没有改变其本质。许多初中历史教师没有改变教学策略的意识，不能真正立足于核心素养，优化课堂。初中历史是一门重要的学科，可以支持学生发展许多学习能力，但一直没有受到教师的重视。初中历史教师的教学方法大多很教条，教学能力没有更新。他们仍然是传统教学目标下的教学能力，不能随着教育改革的发展而提高自身素质。
二、基于核心素养的初中历史教学策略
（一）引入导学案模式实行先学后教
初中历史教师在历史学科教学中需要培养学生的自助学习力，让学生能够借助各种有益的媒介进行独立学习并完成相应的学习任务。教师搭建平台让学生开展多种形式的自助学习，能够促进学生自助学习能力的提升，使学生自主发现问题、分析问题、解决问题。学生在教学前能够通过多种途径查阅相关资料并进行课前预习，事先了解本课的重难点，在教师授课环节知道自己的疑问并带着问题进行历史学习，这样的历史课堂教学效率更高。
例如，笔者在教学“远古的传说”一课前，先结合教学目标、学生学情及历史教材的基础知识设计导学案。导学案学习模式的引入极大地激发了学生的自主学习热情，学生可通过网络、教科书、课外书等多种方式查阅中华民族的文字、图片、视频资料，拓宽历史学习视野。还有一些学生通过制作表格、画简笔画及制作演示文稿等方式在课后整理炎帝、黄帝时期重要的发明，在课堂展示环节细数盘古开天、女娲补天、后羿射日、大禹治水等各种传说故事。笔者发现引入导学案学习模式能够极大拓宽学生的阅读范围，提升学生的阅读能力、分析归纳总结能力，促使学生自主参与历史学习活动。
（二）激发学生的历史学习兴趣
"兴趣是最好的老师",学生学习兴趣的激发对于学习动力的增强、学习效率的提高具有重要的意义。初中历史教师要想培养和提高学生的历史核心素养,首先就要考虑到学习兴趣的重要性,紧扣课本内容,激发学生的历史学习兴趣。
比如教师在进行中国近现代史的课程讲授时,就可以同学生们分享一些故事,诸如家庭联产承包责任制的知识讲授,教师就可以和学生们分享安徽凤阳小岗村的实际行动,让从而让学生们切实感受到这一次土地改革的来之不易,感受到前人的勇敢和创新。而在进行新中国外交-中国恢复在联合国的合法席位这一部分知识内容的讲授时,教师就可以和同学们分享我们对非洲国家曾经的帮助和支持,正是由于我们的真情相待,才有后来非洲国家对我们的支持。这样学生们能够在了解历史史实,掌握必要知识的同时,懂得人生相处之道,这对于学生历史核心素养的培养十分重要。
（三）注重学问结合，触类旁通
提升历史学习力的方法众多，历史教师在课堂教学中提升学生的学习力，要结合实际加以引导，促使学生逐步实现提升。因此，要想提升学生的学习力，教师要先培养学生学问结合的习惯。首先，教师要引导学生进行自问，历史知识是什么，包括时间、地点、人物、事件、怎么做，学生只有掌握了基础知识，才能进行下一步学习。其次，教师要引导学生了解问什么。最后，教师要引导学生探究还有什么问题。
例如，在鸦片战争以后，资本主义扩大了对中国的商品输出，中国土纱、土布销售陷入困境，中国手工棉纺织业衰败，标志着自然经济开始解体。教师在教学过程中，不仅要铺设问题，让学生解答，还要通过设问让学生理解小农经济长期存在的原因，试着探究“是不是古代汉族人居住的地区都存在男耕女织的小农经济”，逐步引领学生思维从浅入深，层层递进。教师在提升学生学习力的过程中，还要帮助学生学会触类旁通。当学生解决一个历史问题时，教师要引导学生进行正面和反面观察，探究问题的全部内容，还要关注周围有关系的事物。
（四）合理利用多媒体的教育优势
在经济的发展趋势下,信息技术也有了前所未有的发展,对任何企业都存在着积极的影响,对于教育的事业来说,不断地利用多媒体技术已经是现代教育的发展模式。所以教师想要给学生创造一个良好的学习环境,就要不断的合理利用多媒体教学,避免出现教学的单一化,要不断发挥现代教育的优势,在学习的过程中不断地提升学生的历史核心素养。教师在开展历史的课程时,提前去查阅相关的历史文化知识,让学生在学习的时候找到历史与历史课程的共鸣,让学生不断在理解中学习,补充其他的历史知识的视频来对学习的内容进行巩固。在现代教育中不断地提高教师的教学能力,开展更多的教学形式。教师在课堂上带领学生学习的时候,可以借助多媒体的视频、音乐、图片来对历史的内容进行生动、形象的展示出来。
例:在学习《香港和澳门的回归》课程时,可以借助多媒体,将香港和澳门的回归画面进行播放,帮助我们拓展更多的教学形式。就目前的初中历史教材来说,教师可以根据历史教材中的知识及内容进行不断地拓展,让学生能够更加全面、深入的了解和学习历史知识内容,从而将我们的课堂教学进行优化,提升教学的质量和效率,更深刻的体现现代教育事业的磅礴发展。
三、结语
总而言之，随着新课程改革的发展，核心素养成为各学科教学热议的话题，初中历史教师在课堂教学中除了向学生讲解历史知识，更要注重对学生学习品质和关键能力的培养，使学生具备适应终身发展的学习力。
参考文献
[1]杨雪丽.调动历史学习兴趣凸显学习主体地位:浅谈初中历史课堂教学的有效性[J].中学时代,2020(10):37.
[2]龙布加.初中历史课渗透中华优秀传统文化教育方法分析[J].科学咨询(科技·管理),2021(06):191.
