引言：随着新课改的推进，在课堂中出现了更多的教学方式。初中是一个非常关键的时间段，在这一阶段，学生学习能力比较强，因此，教师要充分利用学生的这一学习特点，在教学过程中充分挖掘学生的潜力。而核心素养培养是当前教学过程中最主要的教学内容，也是教学任务之一。
一、创新教学方式，促进教学发展
教师在教学过程中要创新教学方式，如可以组织学生去博物馆进行参观和学习，不能将历史教学局限于课堂中，而是通过其他教学方式来提高学生的理解能力，激发学生的历史学习兴趣，使学生感受到历史课程的魅力。随着当前信息化时代的发展和推进，教师要充分利用信息化教学的优势，将多媒体作为激发学生学习兴趣、提高学生理解能力的重要载体，增加课件的生动性和趣味性。例如，在讲解中国共产党成立的相关内容时，教师可以播放电影《1949》，让学生从中感受到当时的社会氛围，提高学生的理解能力，让学生在学习的过程中更加有代入感。
三、引入历史材料，培养学生史料实证素养
历史是需要深入分析，才能彰显其价值的一门学科，但是传统“灌输式”的教学策略总是让学生处在被动的学习状态当中，所以分析历史材料是学习该学科学生所必须具备的能力，而史料认证核心素养的培养，往往就是在学生分析历史材料的过程中形成的。因此，身为初中历史教师，要有对教学内容的深入研究分析，更要有对学生历史认知能力水平的充分了解，懂得在此基础上引入合适的材料，发挥自身主导者的作用，提高学生对史料的辨析思维能力，培养学生尊重历史的态度，实现提高学生史料认证核心素养的目标，使学生在分析史料的过程中形成正确的世界观、人生观与价值观。以引导学生学习“东汉的兴亡”这部分内容为例，在教学导入阶段，教师以多媒体技术出示了汉光武帝陵系列图片，对学生简单介绍了东汉开国皇帝世祖刘秀，进而引入了“王莽篡权被农民起义推翻后”的资料，让学生仔细阅读，并与学生共同分析了“光武中兴”与“文景之治”的异同点。然后，教师引入了“外戚宦官专权”和“黄巾起义”的史料，要求学生结合教材和史料分析东汉是因为什么兴起的，又是怎样的原因灭亡的，在学生分析的过程中助力其对东汉兴亡进行深入了解。最后，引导学生归纳了东西两汉的重点学习内容，使学生对汉朝这段历史中重要的事件有了系统的理解，让学生利用剩余的课堂时间交流了这堂课的学习体会。这样，通过引入历史材料，教师使学生理解了“光武中兴”和“外戚宦官专权”的原因，在学生对历史背景有充分了解的前提下展开新知的学习，使学生以高昂的学习状态参与课堂，帮助学生掌握了重点学习内容，顺利实现了提高学生史料认证核心素养的目标，充分实现了初中历史课堂的精彩构建。
三、创设直观画面，培养学生时空观念
素质教育、核心素养，是现代教育的指向，在实践过程中发挥了重要的作用，因此逐渐成了培养学生的重要方向以及衡量学生发展水平的重要指标。在初中历史中，家国情怀需要始终贯穿于漫长的教育阶段中，从而引领学生朝着更好的方向发展，不断夯实学生的历史基础。时空观念在课堂上的落实有利于学生思维能力的提升，使学生对历史内容有更深刻的认识。以引导学生学习“原始农耕生活”这部分内容为例，在教学初始阶段，教师先以多媒体技术创建了“伏羲氏教民熟食”“结网捕鱼”和“神农氏教民播种五谷”的直观画面，使学生逐渐进入学习状态。然后，教师播放了原始社会的生活场景，让学生思考假如自己是一个生活在原始社会的人，“采集”食物有哪些不便之处，进而带领学生了解了河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活。之后，引导学生观察历史文物图，从图中引导学生分析主要的历史信息，旨在让学生于主动学习的过程中，产生对中华民族祖先的尊敬之情。最后，引导学生归纳了学习内容，组织学生交流了如何学好这门学科。
四、创建合理的问题，培养学生历史解释核心素养
在素质教育还未被教师充分接触时，问题教学法的落实常常以题海战术的形式呈现，但是时代的发展使题海战术的弊端被充分暴露，改变提出问题的方式，是当代教师必须努力的方向。对历史学科而言，历史解释核心素养的培养，需要学生具备解释历史问题的能力，所以所提问题的合理性十分重要。因此，作为一名初中历史教师，要懂得解决问题的首要前提是提出问题，从而根据教学内容在课堂上创建符合学生认知的合理问题，激发学生的探究欲望，循序渐进地对学生展开指导，使学生以活跃的思维将历史知识与技能充分获取，让学生在解决问题的过程中得到情感、态度与价值观的良性发展，完成培养学生历史解释能力这一核心素养的任务。以引导学生学习“三国鼎立”这部分内容为例，首先，教师播放了杨洪基先生演唱《滚滚长江东逝水》的歌曲视频，对学生提问道：“这是哪部电视剧的主题曲？”从而和学生交流了与三国相关的知识，让学生的大脑思维在课堂初始环节充分活跃。然后，教师播放官渡之战、赤壁之战的场景，对学生提问道：“通过这两次大战，你们能否得出三国鼎立局面是如何形成的呢？”于是给予了学生思考如何组织语言的时间。之后，点名学生回答对问题的思考，通过恰当的点拨使学生了解了三国鼎立形成的这段历史，培养了学生组织历史语言解释的能力，加深了学生对这堂课主要内容的理解。在教学活动将要结束时，教师通过和学生交流该问题，帮助学生归纳了曹操统一北方的原因，促进了学生对三国鼎立局面形成的认识，并安排学生之间互相交流了这堂课的体会。这样，通过深入研究教学内容后，在学生的认知水平范围内创建合理问题，有效引进了课堂活动的主题，提高了学生的探究积极性，使学生以活跃的思维参与分析历史问题的过程，增强了学生以富有逻辑性的语言对历史进行解释的能力，从而顺利完成了培养学生历史解释核心素养的任务，极大程度上取得了初中历史课堂教学效果的优化。
结论：总之，基于核心素养视角下展开初中历史教学，有助于高效落实立德树人的根本任务，推动德育的发展，使学生以高素质参与未来社会的建设。因此，初中历史教师还应有培养祖国栋梁的责任心，继续创新，让学生面对历史知识与技能的获取充满自信的态度，从而使课堂教学活动的开展愈来愈顺利，学生综合能力愈来愈高，期望不断取得初中历史课堂的精彩绽放。
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