一、高中地理教学渗透职业生涯规划教育的机遇
（一）高考改革为基础
现行的“3+3”新高考模式打破了传统文化考试制度的制约，学生的自主选择权得到了前所未有的提升，这要求学生不能局限于学业任务，还需要独立思考自身学习行为、学习目标乃至人生规划和职业诉求，结合个人兴趣、发展需要选择并规划高中三年的课程内容。但是对部分没有自主选择意识和能力的学生而言，空有选择权利对其发展的意义并不大。而如果不能把新高考让所有学生都能实现人生价值的改革初衷落到实处，学生也就难以适应职业生涯规划从高考志愿填报提前到选科阶段的变化。通过职业生涯规划教育在高中课堂教学中的渗透，可以有效落实高考改革新要求，适应职业选择新变化，唤醒学生职业生涯规划意识，引导学生树立积极向上的人生态度，帮助学生进行有效的自我分析，培养主动规划以及自我决策能力，为学生高考选科和未来择业打下坚实的基础。
（二）课程改革新要求
《中国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中明确提出，推动普通高中多样化发展，鼓励有条件的普通高中根据需要适当地增加职业教育内容，探索综合高中发展新模式，构建与职业教育、高等教育相衔接的现代化基础教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技术型人才的需要。《纲要》明确了职业生涯规划教育在国家教学改革中日益凸显的地位。将职业生涯规划推到了基础教育舞台的前方，需要通过生涯教育与高中课堂教学得有机结合，重视每名学生的生涯发展，使每名学生通过合理规划都能实现人尽其才、才尽其用，实现个人价值最大化，积极投入社会主义现代化强国地建设中。
二、高中地理教学渗透职业生涯规划教育的策略
（一）熟悉新高考模式，形成具体的选课程序
新高考充分给予学生根据自身兴趣和特长对自己的高考科目和未来择业方向作出选择的权利，高考不仅赋予学生更多的选择权，而且增强了高考报考方向、大学就业与高中学习的关联度，使得学生在学习中能获得持续的动力。新高考改革以来，有更多大学专业可供选考地理学科的考生选择。地理学科从文科科目中解放出来，大量对地理感兴趣的优秀理科生开始选择地理，选考地理学科的考生增加。课题组在高一就不断让学生熟悉新高考模式，同时完成对学生进行生涯规划能力的唤醒。学生需要站在一个客观的角度上进行自我审视，提升自我管理能力。
高中学校选课一般在高一第一学期末进行。学生选考地理的主要因素包含地理成绩、地理学习兴趣、地理高考是否获取高分。初中地理的整体知识点基本停留在现象层面，“是什么、在哪里”比较简单，再加上高一新教材必修一选择了自然地理中最简单的知识点，让学生形成一个错觉--地理比较容易获得高分，地理学科的门槛呈现“低开高走”的趋势。高二地理学科的专业性又时刻体现在简单的学科框架中，经常让学生焦头烂额。这样的难度递进与繁琐程度让很多以为擅长地理的学生望而却步。为此，课题组构建了严谨、具体的选课程序，在高一就让学生了解学科体系，根据自己的兴趣和特长树立“生涯意识”。在高二年级以“生涯探索”为重点，在地理教学中采用“课堂角色扮演”方式进行，让学生认识行业人才需求，完善自己的学业规划，激发学习动力。在高三年级以“生涯决策”为重点，明确自己的大学与专业目标，增强其生涯规划和决策的能力。
（二）延伸教材内容，完善生涯规划校本课程体系
教研组借鉴美国地理教材以及我国的校本课程，同时把Richard的《擅长地理，我可以从事什么职业》的12种和地理学相关的职业与2019湘教版教材相结合，在教学中渗透职业生涯规划。例如：“交通运输与区域发展”一节，渗透“道路桥梁工程技术人员”的职业前景、职业方向、职业要求等。同时，读本中以科学家竺可桢呕心沥血求科学为事例，让学生体验从职业理想的树立到事业成功这一整个职业生涯的规划过程。生涯规划教育与2019湘教版相结合形成的校本课程，共构建出26个与地理职业相关的连接点，课题组成员对每节课都进行了生涯规划的教学设计。
（三）构建生涯规划课巩固体系
生涯规划课重视学生的参与、内省、自我规划与自主改进。经过课题组不断探索与实践，结合学生学情分析与教学内容的整合，循序渐进地引导学生完成成熟的职业生涯规划之旅。
1.职业测试———唤醒生涯规划意识
高一上学期让学生客观、全面地探索自我，并对学生进行职业测评，其中包括职业兴趣测评、职业性格测评、职业能力测评等方面。我们运用霍兰德职业兴趣测试工具，从MBTI四个维度（能量来源、信息收集、决策方式、生活方式）寻找性格密码，可以在一定程度上帮助学生了解“我的兴趣是什么”“我的优势和劣势在哪里”“我选择什么专业最适合自己”。课题组在整个高一上学期不断唤起学生做生涯规划的意识，逐渐清晰自己的兴趣和特长，对人生进行科学的职业生涯规划。
2.学科报告会———唤醒学科职业规划意识
在高一上学期期末，课题组不间断地对可自主选择的6个学科以专题报告会的形式进行宣讲，会后对学生反馈的典型问题进行集中收集分析，再以专题报告会形式进行解读和回答，帮助学生选出热爱并擅长的学科。
三、结语
总之，高中学校教师开展的职业生涯规划教育是一项具有现实意义的课程，它直接关系到学生的终身发展。通过对学生进行职业生涯规划的相关教育，使其了解奋斗的意义，从而使他们树立起科学的人生观念和价值观念。在今后的教学工作中，地理教师要正确认识和把握学校的教学理念，不断地改进和创新教学方法，积极创建具有特色的学校校本课程，为学生营造更美好的人生。
参考文献：
[1]孙慧敏,张新主.高中地理职业生涯教育途径探索[J].中学地理教学参考,2020(12):18-20.
[2]蒋凤丹.高中地理学科渗透职业生涯教育的教学策略初探[J].现代教学,2022(3):4.
[3]刘伟杰.高中地理新教材教学渗透生涯教育的路径探索[J].福建基础教育研究,2021(005):96-98.
