新一轮的新课程改革对教育教学带来较大的冲击，本次改革再一次提出并强调了信息技术与学科融合教学的重要性。但是，目前的信息技术与学科教学的融合还处于探索和发展阶段，需要广大教师在教学实践中不断探索来充实融合的理论和实践依据。基于此，文章从高中生物教学出发，探索了将信息技术与生物课堂教学融合的具体策略，供各位参考。
一、在课前准备环节应用信息技术，实现知识的准备和传递
有效的高中生物教学，教师会充分发挥好课前准备环节，并利用多种手段做好课前准备。因为课前是知识准备和传递的关键环节，大部分教师会在课前组织一些有趣的活动来吸引学生的注意力，并快速引导学生的思维进入到课堂上。所以，课前准备环节中教师和学生都有不同的任务。在信息技术与高中生物教学的深度融合中，教师在课前准备环节，会把提前做好的备课准备好，并提前检查多媒体教学设备、教学工具等，以此保证信息技术工具的正常使用。同时，在用信息技术落实翻转课堂环节，在课前准备中教师需要通过信息技术大量收集与章节知识相关的教学资源，并根据这些资源制作课堂上所用的教学微课。对于学生来说，在课前学生需要完成的任务较多，不仅要做好课前预习，预习新课的知识，特别是预习教师在课前发布的微课进行自主学习，并思考和总结有价值的问题留到课堂上与教师和同学一起探讨；还要做好课复习，复习和巩固已学知识，对已学的知识有问题的地方及时找到教师解决，不积攒、不拖拉，养成“刨根问底”的习惯，为以后的知识储备奠定基础。除此之外，在课前环节，教师还可以利用信息技术终端及时了解学生的情况，了解他们对本节课新知识问题比较多的地方， 以及学生在上一节课的作业情况，方便教师及时作出教学内容和教学方式的调整，保证课堂教学的有序、高效开展。在课前准备环节，信息技术的融合为教师的教学和学生的学习都带来了便利，提高了效率，从而实现了智慧化教与学的目的。
二、在课中教学环节应用信息技术，实现知识的内化和扩展
1.生物理论概念教学环节
高中生物教材中有较多的、比较复杂的、抽象的生物概念需要学生记忆和理解，传统的教学方式大都是让学生死记硬背这些理论概念，进而在学习的过程中进行熟练应用。但是死记硬背并不是所有学生的强项，这种方式也能满足所有学生获取知识的兴趣需要。因此，信息技术融合下让高中生物冗杂的理论概念变得简单、生动、活泼，把静态的理论概念变成了活灵活现的知识展示。例如，在教学细胞分裂的相关知识时，需要学生去记忆细胞分裂的类型，如有丝分裂、无丝分裂、二分裂等；还要理解细胞的性能、分化、癌变、衰老等知识点，这些知识都比较复杂，学起来易混淆，导致很多学生在学习这部分知识效率较低。而通过信息技术工具讲解这部分知识时，学生学起来的积极性明显增强，起到的效果明显提高。
2.生物实验教学环节
生物实验是高中生物教学中比较难的部分，同时也是教学的重点部分。传统的高中生物实验常常是以理论教学为主，实践教学为辅，大都以学生自愿自主实验或者教师实验演示的形式，对于课业较多的高中生来说，让他们进行自主、自觉地去完成生物实验的可能性不大。针对这一问题，信息技术与生物实验教学的融合就可以轻松解决。因为信息技术的强大功能，可以让无法在课堂上、在实验室操作完成的生物实验成为可能。例如，在教学制作泡菜的实验时，由于制作泡菜所用的发酵技术需要的条件是时间和温度，需要足够的时间和合适的温度才能做好泡菜。这就决定了如果条件不允许的话，很难在线下完成这样的实验。信息技术下高中生物实验室可以以虚拟实验的方式进行，在相应的软件支持下，在软件上选择相应的实验室，并设置好温度和时间，就可以通过VR观看到整个实验过程中泡菜发酵的变化，给学生带来身临其境般的实验体验，有助于生物实验的内化和理解。
3.课堂活动环节
丰富的课堂活动能活跃课堂氛围，调动学生科学探索的积极性。传统的高中生物课堂活动比较枯燥，活动形式单一，无法让课堂活起来。为了让信息技术深度融合到高中生物课堂教学中，当组织课堂活动时，信息技术也会发挥其优势，让学生的课堂活动丰富多彩、妙趣横生。例如，在课堂上教师提问环节，通常情况下是学生举手，教师点名，而对于一些不积极的学生常常在课堂上被忽略掉，无法有效实现与教师的互动。在信息技术支持下，一些点名软件成为教师在课堂上随机点名的工具，教师提出问题后，需要全班同学都要随时做好准备，教师按动PC键，带有学生头像的点名器开始随屏滚动，当按下暂停键时，停留在谁的名字下谁来回答问题。这样的提问方式既有趣且公平，班级上的每个同学都要为了回答教师的问题提前做好准备，潜移默化地提高了提问教学活动的效率。
三、在课后复习环节应用信息技术，实现知识的固化与应用
1.日常的常规复习
常规复习是高中生物教学中的阶段性复习，包括每个章节后的复习和期末的整本书复习，常规复习以巩固基础为主，涉及的知识点比较多，很多内容需要学生来回复习和记忆，收到的效果不佳。所以，在高中生物常规复习环节也需要借助信息技术工具，通过信息技术为章节、期末复习任务建立思维导图，把各个知识点清晰地呈现出来。学生可以在学生端通过操作思维导图，找到自己的薄弱知识点，并进行详细查看来做有针对性的复习，这样可以大大提高阶段性复习的效率，为学生高效掌握基础知识提供了学习渠道。例如，在复习《基因的本质》时，可以把这一章节下的所有知识进行知识点整合，用电脑绘制出清晰的知识脉络，并形成关联，在教师端通过计算机一步一步和学生一起绘制出章节思维导图，以此来实现高效复习。
2.高考前的总复习
高考前的总复习是最后的冲刺阶段，用信息技术工具辅助总复习可以提高学生的复习效率。总复习过程中对信息技术的应用也主要以制作知识思维导图为主，主要是学生根据自己对知识的掌握情况通过筛选把自己还没有掌握扎实的知识点以及高考中比较常见的知识点，通过信息技术的大数据处理功能以思维导图的方式呈现，实现复习的针对性和高效性，以此提高复习的效率。例如，可以通过信息技术对自己所完成的几套高考电子试卷进行数据分析，分析出学生知识的薄弱点，并有针对性地用思维导图为学生制定出详细的复习计划，加强薄弱题型的联系和知识点的巩固。
总之，信息技术与高中生物教学中的深度融合还处于探索阶段，教师在具体教学过程中要科学、合理地利用信息技术，要“择其善者而从之，其不善者而改之”，以学生为主体，在高中生物教学的各个环节巧妙地发挥信息技术的优势，激活课堂，为学生打造集智慧、智能于一体的现代化课堂。
参考文献
[1]张伟华.信息技术与高中生物教学的融合路径分析[J].中国新通信，2022，24(15)：227-229.
[2]郑静.信息技术与高中生物教学深度融合实践探索[J].中学课程资源，2021，17(04)：45-46.
