生活化教学为高中生物课堂带来了勃勃生机。教师巧妙运用生活教育理念，将生物学科的特点与学生的生活实际紧密结合，不仅促进了学生的知识迁移， 还强化了生物课程的构建。在体验教学中，学生得以循序渐进地理解生物知识，同时锻炼了科学探究能力和科学思维。这种教学方式引导学生有意识地观察生活、积累经验，使他们能够将所学知识应用于实际生活中，真正实现了学以致用的目的。
一、生活化教学的意义
（一）激发学生兴趣，提高参与度
生物学科作为自然科学的重要组成部分，与我们的日常生活紧密相连，其知识广泛应用于医疗、农业、环保等多个领域。将生物学知识与生活实际相结合，不仅能够增强学生对学科的理解，还能极大地提升他们的学习兴趣和课堂参与度。以“遗传信息的携带者——核酸”为例，教师在授课过程中可以巧妙地引入DNA提取在刑事侦查中的应用实例。通过讲述科学家如何利用先进的生物技术，从微小的生物样本中提取出DNA信息，进而成功破解复杂案件的故事，学生不仅能够深刻认识到核酸作为遗传信息载体的关键作用，还能感受到生物技术在解决实际问题中的巨大威力。这样的教学方式，不仅使抽象的生物学知识变得生动有趣，还让学生意识到学习生物学不仅仅是为了应对考试，更是为了掌握一门能够解决实际问题、造福社会的技能。通过这样的引导，学生的学习热情将被充分激发，他们将在探索生物学奥秘的过程中不断成长。
（二）促进知识迁移，强化课程构建
生活化教学是一种高效的教学策略，它通过构建与学生日常生活紧密相连的学习情境，让学生在亲身体验中学习和掌握知识，从而有效促进知识的迁移与应用。在生物学科中，生活化教学更是能够极大地强化课程构建，使课程内容更加贴近学生的认知水平和生活经验，提升教学效果。
以“细胞中的自由水与结合水”为例，教师可以通过一个简单的实验来直观展示这两种水的区别。实验中，教师将一块毛巾湿透，然后拧干，让学生观察并思考毛巾中剩余的水分是什么状态。通过这一生动的实验，学生能够直观地感受到自由水和结合水的不同，进而深入理解这两种水在细胞中的存在形式和作用。这样的教学方式，不仅使抽象的知识点变得具体可感，还让学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提升了学习兴趣。
二、生活化教学在高中生物课堂中的运用
（一）构建生活化教学情境，点燃学习热情
教学情境的精心创设是提升教学质量的关键一环，它要求紧密围绕教学内容，同时又要深深植根于学生的生活实际，具备足够的吸引力和感染力，以激发学生的学习热情。在生物学教学中，教师可以巧妙地利用学生熟悉的日常环境作为教学的切入点。比如，在讲授光合作用时，不妨引导学生观察校园内的植物或家中的盆栽，思考阳光、空气、水分等自然条件如何影响植物的生长，进而引导他们深入理解光合作用的奥秘。这样的教学方式，不仅让学生感受到生物学的魅力，更能培养他们的观察力和思考能力。同样，在学习细胞结构这一复杂而抽象的概念时，教师可以借助学生身边的日常用品进行类比，如用鸡蛋壳比喻细胞膜，用葡萄果肉类比细胞质，这样的直观呈现方式，能够帮助学生迅速抓住细胞结构的关键特征，加深他们对知识点的理解。在讲授“细胞的多样性和统一性”时，教师还可以通过一个贴近学生生活的情境进行导入：“同学们，每天清晨，当你们站在镜子前，是否曾留意过自己的眼睛、皮肤、毛发？它们在外表上看起来截然不同，但你们知道吗？它们都是由细胞构成的。那么，这些看似不同的细胞之间，又存在着怎样的异同呢？今天，就让我们一同走进细胞的微观世界，去探寻这个问题的答案。”这样的导入方式，不仅瞬间吸引了学生的注意力，更激发了他们强烈的好奇心和探究欲，使原本枯燥的细胞知识变得生动有趣，让生物课堂焕发出勃勃生机。
（二）实施探究性实验活动，培育科学探索素养
生物学作为一门实验性极强的自然科学，其实验教学在培养学生科学素养和实践能力方面发挥着不可替代的作用。教师应充分利用这一特点，精心设计探究性实验，让学生在动手实践中学习和掌握知识，培养他们的科学思维和实践能力。
在学习“酶的本质及其应用”时，教师可以巧妙地引导学生利用日常生活中常见的材料，如洗衣粉、肥皂等，设计一个验证酶的催化性质的实验。这样的实验设计，不仅贴近学生生活实际，降低了实验的门槛，更激发了学生探索未知的热情。在实验过程中，教师应鼓励学生自主提出问题、设计方案、动手操作、分析结果。学生可以分组进行，通过查阅资料、小组讨论，共同设计实验方案。在实验操作中，他们需要仔细观察实验现象，准确记录数据，并尝试分析数据背后的科学原理。这样的过程，不仅让学生深刻理解了酶的相关知识，更锻炼了他们的动手能力和科学思维能力。同时，这样的探究性实验还培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。在小组讨论中，学生需要相互协作，共同面对实验中的困难和挑战。在解决问题的过程中，他们需要运用所学知识，结合实际情况，提出切实可行的解决方案。
（三）布置生活化课后作业，强化知识巩固
课后作业作为巩固课堂教学知识、检验学生学习成效的重要环节，其设计应当注重生活化，以帮助学生真正理解和吸收所学知识。在生物学教学中，这一点尤为重要。
以“激素的调节”这一章节为例，教师在完成课堂教学后，可以布置一项与生活紧密相关的课后作业。这项作业旨在让学生运用所学知识，深入探究激素对人体健康的影响和作用，从而制定出更加科学合理的饮食计划。教师可以要求学生搜集关于激素对人体各方面影响的信息，包括但不限于生长发育、代谢调节、情绪变化等方面。同时，学生还需要关注激素与日常饮食之间的关系，了解哪些食物富含某种激素或可能影响激素的分泌，进而分析这些食物对人体健康可能产生的正面或负面影响。在此基础上，学生可以结合自己的身体状况和生活习惯，制定出一份个性化的饮食计划。例如，对于肥胖人群，他们可以探究如何通过调整饮食来减少导致肥胖的激素分泌；对于消化系统不好的人，则可以寻找能够促进消化、调节激素平衡的食物。这样的课后作业不仅有助于巩固学生在课堂上所学的生物学知识，更能提高他们的实践能力和健康意识。通过完成作业，学生能够更加深入地理解激素调节的复杂机制，学会如何运用所学知识来改善自己的生活习惯，提高生活质量。
三、结语
生活化教学模式基于生活教育理念，强调将教学内容与生活实际相融合，充分利用生活化资源，引导学生探究生物学科知识，构建全面而系统的知识结构。此模式旨在培养学生解决实际问题的能力，鼓励学以致用，将所学知识应用于生活实践中，从而实现个人能力的全面发展与提升。
参考文献：
[1]孟祥月.合理引入，充分运用——生活化教学在高中生物课堂的有效运用
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[2]付建良.浅谈在高中生物教学中引入生活化教学模式的策略[J].天天爱
科学(教育前沿),2022(06):72-74.
