从历史课程板块内容要求中各单元的时空跨度来看，与2011年版课标相比，新课标中除中国古代史变化不大外，其余都有较大变化（“跨学科主题学习”系新增板块，自不待言），主要表现是单元减少，一些单元时空跨度与领域构成增加，使得不少单元标题变化，时代特征更加明显。2016年起由教育部组织编写的统编初中教科书在全国逐步统一使用，与2011年版课标课程内容差异较大，更贴近新课改对历史教学的要求。
一、初中历史大单元教学原则
(一)时空观念
事件的发生兼具偶然性与必然性为此,在分析相应的事物时,教师需要遵循“具体问题具体分析”原则。此种原则在历史课程上被“翻译”成时空观念,即任何历史事件的发生都有其特定的条件。教师在历史教学过程中需要将历史事件融入特定环境,真正让初中生在此基础上联系相应的事件原因、事件主体以及实践过程,促进初中生历史空间观念的形成。
(二)历史理解
历史理解是基于历史史料、规律基础上的合理解释,并遵循一定的历史规律。在初中历史大单元设计中,教师既要让初中生树立时空观念,即从特定的时空分析问题,又要让他们言之有据,即从事实的角度论述。更重要的是,初中生在论述过程中往往需要对上述内容进行整理,而这个整理以及表达的过程即为历史理解。在实际的历史理解过程中,教师一方面要让初中生基于现有的历史证据；另一方面要遵循相应的历史规律,更需要初中生进行合理的想象,从而让历史解释更具有逻辑性和说服力。
二、新课程下初中历史大单元教学的策略
（一）课程内容与素养的有机结合
《义务教育历史课程标准(2022年版)》相较以往,对教师的“教"和学生的“学"都提出了更高的要求，这主要是由于跟随高中历史新课标，凝练出了核心素养、提出了学业要求以及编制了学业质量标准。在这种情况下，就需要教师树立以发展学生核心素养为主要目的的教学理念，改变以往“以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为质量水平的学业质量观”，并切实依据学业质量标准细化评价目标,从而指导历史教学。
（二）树立历史大单元教学意识
复习课能更加直观地感受到大单元教学的主题教学设计理念,但大单元教学,并不仅仅是把历史学习置于主题教学之中,教学内容需要大单元理念,学生能力的达成,更是一个大单元。大单元理念下的教学是否能达成,一定是建立在学生历史思维能力的提升、学科素养的提高基础上的综合体现。而学生历史思维能力的提升、学科素养的提高,靠的是一个课时一个课时的设计,靠的是一个知识点一个知识点的学习，离开新课讲授的大单元教学,也是无法实现教学目标的,因此在每一课的教学中,教师要有主题意识，要有大单元意识。
比如，在讲授“第一次工业革命”时，设计了“温故知新”环节,将第五单元、第六单元和第七单元内容进行联系,由于西欧经济和社会的发展,促使西欧文艺复兴、新航路的开辟的发生。文艺复兴为资本主义的发展准备了思想基础,新航路开辟直接诱发商业革命和西欧诸国的海外殖民扩张,对西欧的资本主义工业化起了最有力的催化作用。通过单元的复习,引出本课,让学生形成整体史的观念。同时,在本课的最后回顾阶段,通过探讨工业革命带来的影响,让学生理解,工业革命的开展,一方面带来了社会的进步,另一方资本主义制度的弊端也逐渐暴露,广大工人为了改善恶劣的劳动和生活条件,同资本家展开了多种形式的斗争,工人运动逐渐兴起,也为马克思主义的诞生提供了必要的条件。在新课讲授中,除了要注意知识目标的达成，学生能力目标的达成则更加重要。
(三)构建有序性的历史大单元
历史事件的发生遵循一定的因果联系。在初中历史内容的编排过程中,教师发现有些内容并不具有相应的联系性,这也导致初中生在历史学习的过程中存在“事倍功半”的状况。对此,教师在深入研究历史知识的基础上,需要将打乱的历史知识重新进行整合,真正构建有序性的初中历史大单元授课模式,让初中生的历史学习更具有逻辑性,提升初中历史大单元教学的有效性。
以《列宁与十月革命》这部分内容为例,教师在讲解时,需要注意以下几点。首先,整体阅读此内容。通过阅读本单元的内容,发现此部分历史知识较为散乱。其次,整理历史知识。教师在整理此部分知识时遵循“因果联系”思维,并展示时空思维观念下十月革命发生前后世界历史在经济、文化等方面的表现。最后,简介教学过程。教师可将本单元知识划分为三个课时。第一课时,介绍十月革命时期的历史背景。 教师运用多媒体,一方面展示十月革命发生前俄国经济、社会以及相应思想因素(马克思主义思想)的融入等内容；另一方面展示世界的发展状况,比如,法国发生的巴黎公社等相关运动,让初中生从“因”的角度理解十月革面发展的立体式背景。 第二课时,介绍十月革命发生的整个过程。 在战事爆发的整个过程中,教师重点强调十月革命采取的各种措施,并让初中生对比巴黎公社中的各项措施,使他们真正具有全局性和对比性的历史学习思维。 第三课时,介绍十月革命的影响。 教师从十月革命对俄国以及世界的影响,延伸相应的历史知识,如第二次世界大战等,让初中生真正从“因”“果”两个角度学习本单元知识的同时,思维更具有时空性。
(四)构建立体结构化的历史大单元
在初中历史大单元教学中渗透结构化理念,一方面能促使学生形成对历史知识的立体认知；另一方面有助于强化学生对系统历史知识的掌握,逐步形成正确的历史观和人生观。
以《第二次世界大战》这部分内容为例,教师让初中生从中选择个人喜欢的人物,并以此为核心构建相应的历史知识体系,使初中生在个人兴趣的作用下更系统地掌握相应的历史知识,构建具有结构化的历史单元授课模式。教师介绍初中生的思考成果。 一个初中生说:“我喜欢的人物是罗斯福。 他的主要事件为罗斯福新政。 这件事所处的时代背景为……”另一个初中生说:“丘吉尔是我最喜欢的历史人物。 他的发言最为吸引我,即不惜一切代价……因为没有胜利就没有生存。 这件事发生的背景是……”初中历史教师以初中生的兴趣为出发点开展结构化的历史大单元授课模式,让初中生真正在展示个人主观情感的前提下,更立体地分析历史人物以及相应的历史事件,达到培养学生历史综合思维的目的。
三、结语
《义务教育历史课程标准(2022年版)》中对学业质量标准的编制是基于初中历史学科的属性与国家教育方针和培养目标而做出的改变,是以新的教育质量观为基础所设计的学生历史课程学习活动后应达到的发展水平，是核心素养的总体描述和具体表现。大单元教学，将教师和学生两者都视为学习的建构者，从教材内走向教材外，从零散的知识走向相互联系，从关注知识积累走向关注能力的提升，让学生从学会走向会学，有效提升教学，促进师生的自主长远发展。
参考文献：
[1]核心素养导向意味着什么?——教学改革热点问题透视之四[J].柳夕浪.人民教育.2022(07).
[2] 刍议学科素养下的初中历史单元教学设计[J]. 尤秀华. 好家长. 2022(17)
