我国教育部在2014年发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”这一理念。 2016年《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》将历史学科核心素养定为五个关键词：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。近年来，初高中历史教育教研非常强调“核心素养”理念的落实，中高考命题也处处体现对“核心素养”的检验，因此，“核心素养”是初高中历史课堂必须重视的隐形目标和应培养的关键能力。
“历史学科知识是培养学科素养的载体，学科活动才是形成核心素养的途径”，因此，简单地向学生灌输历史知识并不能直接生成核心素养，而应该通过对教学活动的精心设计和开展，让学生在教学活动中习得知识和锻炼能力。教学活动的开展应充分尊重学生的学习主体地位和发挥好教师的主导作用，通过师生合作来优化课堂，提高效率。本文认为在初中历史课堂渗透历史核心素养可以尝试如下教学策略：
（一）导学设疑——历史核心素养培养之始
导学设疑部分需要根据学生目前的认知水平和已有的知识精心设计导学案，帮助学生在新课预习阶段梳理归纳课本知识，同时为课堂教学预设探究性问题和提供史料，以及精选练习进行知识点巩固。
在《五四运动》一课的导学案设计中，首先提出学习目标和本课重难点，之后是主体部分：首先是知识脉络的梳理，以填空的形式呈现。此部分由学生阅读课本，查找相关历史概念，个人自主探究完成，难度较低。通过完成这部分的自主探究，学生对本课的知识脉络有了大概的把握：分别是弱国无外交——五四运动的背景、青年有热血——五四运动的爆发、国民有担当——五四运动的扩大、民族有希望——五四运动的意义四个部分。教师通过对课本内容的整合，给每一部分的内容起了生动的小标题，可以帮助学生对该部分的内容有更加清晰地理解。接着是合作探究部分，包括联系所学知识，完成表格，梳理五四运动爆发的背景；情景体验，通过观看视频，模拟重回五四现场，完成表格归纳所见所闻所感；通过五则文字材料，探究五四运动的意义等等。
在上述学生自主探究五四运动爆发的背景部分，让学生结合前几课所学知识，分析当时国内国外环境，是历史核心素养中时空观念落实的体现。通过联系中外，学生学会用联系的、发展的眼光去看待事物，从而能够更加全面地认识、理解事件的发生。而探究材料的呈现，则是为了更好地培养学生论从史出的历史学科基本态度和史料实证这一核心素养。因此，在导学设疑部分，通过精心设计教学流程和提供课堂辅助材料，历史核心素养的落实已经走在了课堂教学之前，导学设疑这一教学策略完全可以成为初中历史教学培养历史核心素养的开端。
（二）情境体验——历史核心素养培养的基本途径
历史情境的创设，是为了拉近历史与学生的距离，使学生仿佛身临其境，重回历史现场，进而更好地感知历史，深化认识。创设情境的方法主要有（1）通过诗词歌赋、名人名言、标语口号、音渲染情绪氛围；（2）应用视频、实物图片再现场景；（3）角色模拟重回现场等。
在《五四运动》一课课堂教学中，让学生观看视频，模拟回到五四现场，然后完成表格，归纳自己在五四运动现场中看到了什么、听到了什么、感受到了怎样的情绪。学生通过角色模拟，能够更加近距离地感受历史，更加真切地感受一百多年以前北京学生的爱国热忱、社会责任感和历史担当。通过角色模拟这一情境体验，顺利地完成了五四运动过程部分的学习。
历史情境的创设，如通过诗词歌赋、标语口号、音乐等渲染氛围、感染情绪，学生能够产生共情，更好地进入状态，产生探究新知识的欲望；视频、实物图片、角色扮演可以使学生仿佛置身历史现场，在特定的时间和空间中能够更好地理解历史事件发生的走向、历史人物的抉择以及某一事件的历史局限性。由此可见，给学生创设情境体验尤其凸显了历史时空观念，可以成为培养历史核心素养的基本途径。
（三）问题探究——历史核心素养生成的基本方法
问题探究是突出重点、突破难点的基本手段，也是辨析历史现象与本质、理清事件因果关系、查找本源、求证答案、挖掘历史意义的重要教学活动。主要形式包括学生个人自主探究、学习小组合作探究、教师巡查指导、师生交流互动等等。
在《五四运动》一课中，五四运动的意义既是本课的重点，也是难点。为了突破这一重难点，将探究五四运动的意义设置为学习小组合作探究活动。学生根据导学案提供的材料，跟小组同学交流讨论，教师巡查指导，并与学生交流互动。最终引导学生得出五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动。在这次运动中，中国工人阶级开始登上历史舞台，展现了伟大的力量，五四运动是中国新民主主义革命的开端。
问题探究过程中，学生了解了唯物史观基本观点和应用其理解客观世界和解决现实问题的方法，锻炼了史料实证的能力，建构了新知识，进而可以形成自己对历史事件的理解和解释。因此，问题探究活动的实施，避免了教师直接向学生输出历史观点，由学生自主参与探究后获得，增进了学生对历史观点或结论的理解，同时也在探究过程中生成核心素养，提升了能力。
（四）观照现实——历史核心素养的升华
观照现实是升华历史核心素养的重要环节，是引导学生用历史知识解决现实问题的重要途径。观照现实是课本知识的延伸，可以是对相关新闻时事的评论、评价历史人物或是为国家、社会、家乡发展建言献策等等。
在《五四运动》一课中，在学生了解了一百年前左右，在北洋军阀的黑暗统治下，在国家处以半殖民地半封建社会的深渊中，全国的青年学生以拯救国家为己任，不怕牺牲，前赴后继的光辉事迹之后，引导学生思考作为二十一世纪新时代的青年学生，我们可以为国家、为社会做些什么，鼓励学生交流分享、畅所欲言，从而加强对学生的爱国主义教育。
“历史教育关乎人生、服务人生，就必然关涉社会、民族、国家和世界，就必然会影响和造就有独立人格的个体、人格健全的公民和具有世界意识的国家公民。”历史知识中蕴含着丰富的人生智慧和家国情怀，有待教师引导学生进行深入挖掘和进一步延伸拓展。
初中历史课堂教学应响应国家对课程改革的号召，以培养学生历史核心素养为导向，以唯物史观、史料实证为基本方法，以课本知识和探究活动为载体，采用形式多样的教学策略提高学生的历史解释能力和家国情怀，进而为国家和社会培养兼具独立人格、家国情怀和世界意识的高素质公民。
参考文献：
［1］唐淑敏． 基于学科素养培育的深度学习研究［J］．教育研究，2016(7) ．
［2］李惠军．大格局与精细化———历史课的境界与学科素养的滋育［J］． 历史教学，2016(10) ．
［3］王磊．学科能力构成及其表现研究［J］．教育研究，2016( 9) ．
［4］张华冕．高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2017(4) ．
