家国情怀核心素养强调“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”。家国情怀是指个人对自己的民族和国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求。家国情怀体现了历史学科诸素养中的基本价值观，体现学习和研究历史应形成的思维品质以及情感、态度与价值观，体现历史学科的育人目标。
一、运用乡土史资源培养高中生家国情怀素养的价值
（一）运用乡土史资源培养高中生家国情怀素养，有利于增强学生的国家意识
“国家意识的增强，是对自己身为中国人的认同感、对保卫国家主权的使命感和对促进国家发展的责任感的增强。”利用乡土史资源培养学生的家国情怀素养，学生可以克服历史的距离感和陌生感，感觉历史是听得到、看得见、摸得着的，是活生生的、有血有肉的，促进学生加深对知识点的理解和识记，建构自己的思维体系，增强学习探究的能力，形成正确的历史观，实现历史与现实之间的情感互动，激发学生爱乡爱国、保家卫国的深厚感情，增强国家意识，树立将来为家乡、为祖国贡献的伟大志向。
（二）运用乡土史资源培养高中生家国情怀素养，有利于促进教师教学水平和教育理念向更高层次提升
教师是知识的传递者，肩负着教书育人的使命，在整合乡土史资源的过程中，可以丰富自己的知识，提升自身的家国情怀素养，加强对乡土史资源的理解与认同，若能有意识地运用在日后的教学过程中，从而形成独特的教学风格，将枯燥乏味的课堂变得鲜活生动，提升课堂学习的氛围，推动高效课堂的形成。在教学过程中潜移默化、言传身教地帮助学生构建自己的知识体系，形成高尚情操和完整人格，能真正激发学生的爱憎之情，培育出关心国家和社会的好公民。
二、乡土课程资源运用不足的原因分析
（一）教育评价体系的制约
通过对濮阳市高中历史课堂使用乡土史情况的调查发现，只有13.8%的学生是通过课堂来了解本地区历史的，有50%的教师在课堂上没有讲过乡土课程资源的相关内容，有62.5%的教师认为没必要在课堂上讲述有关乡土课程资源的内容，仅有8.3%的教师认为有必要讲述，有70.8%的教师认为自己在运用乡土课程资源进行教学时遇到的主要困难来自于国家社会的教育评价体系。学校受到国家社会教育评价体系的制约，在课程安排上没有设置专门的乡土课程，而教师因为有限的课时也很难自身进行乡土课程的安排。教师的个人工作成绩主要看学生的高考成绩，所以教师也不会在课堂上花费时间来讲述与高考无关的内容。
（二）缺乏社会各界的支持
在利用乡土课程资源来进一步培育高中生家国情怀核心素养的整个过程中，不是只有教师和学生参与其中，这个过程还包含了社会的各个群体和组织，更离不开社会各界的支持和参与，才能顺利实施并取得一个较好的效果。而目前我国社会各界对于配合教师教学，合理高效利用乡土课程资源来培育高中生家国情怀核心素养的态度都较为消极。比如家长们无所谓的态度，家长们认为乡土课程资源的相关内容并不是教材和考试里会主要涉及到的，学校和老师愿意组织孩子去，在确保安全的情况下，可以去，那么如果学校和老师不安排，就不去；学校没有设置专门的乡土课程资源相关课程，根据回收问卷和访谈记录的调查结果，目前濮阳地区重点高中和非重点高中均未设置专门的乡土课程资源课程，这让教师在繁忙的工作和有限的课时中去安排相关的专门课程显得极为困难；教育部门并未组织专门人员进行乡土课程资源的开发及利用，也没有设置专门的经费，来支持各学校和教师对乡土课程资源的开发和利用；濮阳地区的博物馆和众多遗址、遗迹、纪念馆也并没有建立和学校或者教育部门合作进行文化教育的长效机制和做法。
（三）教师学习创新意识淡薄
经过对濮阳市内随机抽取的五所高中96名教师的调查数据显示，有70.9%的教师发现自己对所谓的乡土课程资源并不了解，有58.3%的教师认为自己不了解家国情怀核心素养，有62.5%的教师认为没有必要在课堂上讲述有关乡土课程的内容，有20.8%的教师认为在运用乡土课程资源时困难更多源于自身的知识储备，45.9%的教师认为利用乡土课程资源进行教学对培育学生家国情怀核心素养没有起到作用。大部分教师缺乏对教育观念的更新和理解，对于近些年的新概念“乡土课程资源”和“家国情怀核心素养”不太了解，落后陈旧的传统教育观念影响着教师转变教学模式，探索新的教学方式。
三、利用乡土史资源培养家国情怀素养的依据
（一）学生自身发展的需求
在历史课堂中利用乡土史培育学生的家国情怀素养符合学生自身发展需要。
首先，从学生心理的角度出发，建构主义学习观和教学观指出，学生并不是空着脑子进入课堂的，由于个人已有的知识水平的不同，在已有知识的基础上建构起新的知识对学生而言会更加易于接受。而在实践教学过程中，由于我国教育资源分配还未能达到绝对公平，班级授课制仍然是主流，并且在某些乡村或偏远地区的学校中学生众多并且缺乏足够多的历史教师，因此这就需要教师能够找到广大学生所共同拥有的已有经验，以此来建构对学生情感态度和价值观的教育。乡土作为学生成长生活过的一片土地，即使学生不了解本地的历史也体会过本地的相关风土人情。因此，在历史教学中，让学生走出课堂，通过实地走访、实践活动等方式，感受家乡的历史文化底蕴，从而产生对家乡的自豪感和为家乡建设而奋进的使命感。
其次，从现实的角度来看，如今中学生家国情怀素养培育的现状并不是很乐观，这主要表现在对中华传统文化认识的不到位、对时事政治的不关心、对集体的不重视等方面。高中阶段是中学生三观形成的重要阶段，面对这些道德素养的相对缺失，教师应该给予足够的关注，充分利用乡土史的相关资源，带领学生站在唯物史观的角度上分析历史问题，能够一分为二地评价历史人物，培养学生“为天地立心，为生民立命”的社会责任感。
（二）教师专业素质发展的需要
历史的车轮滚滚前进，几千年的中华文明更是赋予了每个地区自己独有的特色，乡土史资源的极大丰富带来了另一个问题，就是该如何对这些资源进行整合。这对教师的历史教学素养提出了比较高的要求。首先，课前选择相关的乡土史资源必须遵从精准性、科学性、整合性等原则。其次，选择合适的乡土史资源后，如何将它与教学衔接也需要教师的教学智慧。对于年轻教师而言，观摩优秀名师课堂是必不可少的一个学习途径，濮阳市油田十九中刘建广老师的《“澶渊之盟”的唯一实物见证：回銮碑》一课，在课标解读、课程分析、学情分析的基础上制定了以“实证精神”培养为核心的教学设计，将小情境与大空间相结合，将学生的生活、经验、情感与课程知识相结合，通过六幅历史地图，走进了濮阳的历史深处，探寻了濮阳与“澶渊”之间的联系，完成了历史核心素养和历史方法论两方面能力的培养，增强了学生对国家历史文化名城的认同，实现了价值传递。最后，在教学实施后的总结上，教师也要根据学生的反馈和教学成果进行改良和再设计，这不仅有利于学生对知识的掌握，也有利于教师甄别真实史料、反思教学的专业素养的培育。课堂是教学相长的一个重要场所，教师在搜集和整合本地乡土史料的过程中也是自己获取知识的过程，因此以乡土史为载体来上好一堂课不仅有利于教师知识素养的提高，也有利于教学技能的自我提升。
四、乡土史资源的应用原则
（一）精准性原则
精准性原则是指在广泛选取相关乡土史资源的基础上还要去关注培育家国情怀的旨归。由于乡土史资源内容十分丰富，教师要从不同渠道搜集可用资源并进行分类，并根据具体课堂中旨归的不同选择合适的教学资源。比如说在学生学习“宋辽大战”的相关知识时，教师可将“回銮碑”这个乡土史资源引入课堂教学中，若本课的旨在了解“澶渊之盟”，那“回銮碑”宋辽大战与“澶渊之盟”的唯一见作为可以清楚直观地让学生了解到这一历史事件的过程。家国情怀素养的培育也有着民族认同、制度认同、文化自信、热爱家乡等宏观和微观层面的价值旨归，这就需要教师在进行历史教学时要充分利用包括乡土史在内的各种资源，在广泛进行资料收集的同时也需进行二次加工，根据本课的具体旨归所在选择合适的乡土史资源。
（二）真实性原则
教师在利用乡土史资源进行教学时还务必要遵循真实性的原则，要尊重真实的历史，切勿为了教学效果的达成而采取虚假的传说或图片等资源。比如蜿蜒绵长于濮阳、聊城的金堤河的金堤是一道防洪大堤，当地老百姓普遍传说是秦始皇筑“金堤”一防黄河之涝，但于史无征！金堤由谁何时而建？就要加以甄别，不能轻易使用。这并不意味着没有史料证实的传说不可用，而是教师在利用此类资源时要对学生加以必要的说明。
五、乡土历史文化资源培养高中生家国情怀素养的策略
（一）乡土史资源运用于课堂导入
课堂导入是课堂教学的主要环节之一。俗话说“良好的开端是成功的一半”，一堂课导入的成败直接关乎一堂课的整体效果。引导积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发趣味式的导入可以激发学生的兴趣，调动学生的活跃思维，因此老师在上课伊始就应当注意，要通过有趣的、更贴近学生生活的、有益于学生理解的导入来引起学生对新知识、新内容的热情探索，以此来引导学生的思维，使学生能够很快投入到历史课堂中来。例如濮阳市油田二高的刘卓琳老师在讲授汉武帝思想大统一《从天人三问到天人三策》一课时，就以濮阳西水坡“中华第一龙”所蕴含的“天人关系”理念导入，一下子激发了学生对于中国古代天人关系问题思考的兴趣，从而切入了新课，收到良好效果。
（二）举办以濮阳乡土史资源为主题的讲座
在高中历史课堂中讲述濮阳乡土史资源是最常见也最容易的方法，但究其弊端，由于课堂时间有限，教师在讲课内容多以教材为主，引入的乡土史资源仅仅作为辅助，这些因素就使得学生对濮阳乡土史资源了解得不够细致、系统。因此在课余时间开展系统的有关濮阳乡土史资源的讲座就显得非常有必要，加上濮阳是是国家级历史文化名城，传统文化研究勃兴，在教育方面有得天独厚的条件，熟悉濮阳乡土史资源的专家、学者以及某段历史见证者济济，邀请他们来讲述濮阳地区的历史会更加生动、可信、更具有说服力。所以举办濮阳乡土史资源为主题的讲座，邀请他们来讲述濮阳乡土历史可以使同学们对家乡的了解更细致、更系统，从而使学生更加热爱自己的家乡。
（三）创办黑板报、手抄报
黑板报和手抄报都是可以供学生传阅观赏的载体，相较于课本更能引起学生的注意与好奇心，因此黑板报和手抄报是不可荒废的教育资源，所以将濮阳乡土史资源纳入黑板报和手抄报对学生进行乡土爱国教育是非常有必要的。历史教师可以将与教材事件或国家重大纪念意义事件相关的濮阳乡土史资源提供主题给学生，引导学生发挥自己的才能进行版面设计、文字编辑、色彩调配，相对于历史课后练习的完成更能调动学生的参与性，发挥学生的主动性，培养学生的家国情怀。
（四）实施历史研学旅行
研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。濮阳市五县一区，面积不大但文化遗迹众多，从远古的西水坡遗址到最为现代的中原油田发现井，各遗址之间距离不是很遥远，这为学生的研学旅行提供了极大的便利。濮阳市六中的孙赛和赵社文老师利用寒暑假相继带领学生进行了“探寻仓颉故里之旅”和“红色革命文化之旅”，让学生们近距离的接触了远古文明和革命文化，传递了文化认同、文化自信、道路自信的家国情感。
六、结语
综上所述，家国情怀是新课标提出的五大核心素养里最具人文性的核心素养。它不仅体现了学习和探究历史应该有对国家富强、人民幸福的人文追求，也体现了学习和探究历史应关注现实问题，用以服务国家强盛、民族自强的价值关怀。濮阳历史悠久，在漫漫的历史长河中积累了大量有关家国情怀的资源，在高中历史教学中运用濮阳地方史资源培养学生的家国情怀素养，具有很大的人文价值和现实意义。
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[5] 于薇薇：《高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养——以兰西县第四中学为例》，硕士学位论文，哈尔滨师范大学，2017.
注：本文系2021年度濮阳市教育科学规划研究项目《濮阳乡土历史在培养学生历史学科核心素养中的应用研究》（课题编号：
2021—JKGH—069）研究成果。
