当前教育背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的发展需要。教师应当在把握核心素养要求的基础上结合学生的身心发展特征，优化物理教学方法，帮助学生在深刻理解物理知识的基础上，得到全面发展。实验作为物理教学的重要组成部分之一，在推动学生核心素养发展方面发挥着重要的作用。实验是在基于学生当下认知的基础上，以培养学生动手操作能力、发散学生思维、激活学生探究欲望为目标的一项教学活动，能够为学生深入理解知识，步入更高阶段开展科学研究打下坚实的基础。
一、初中物理核心素养概述
课程育人价值由核心素养集中体现，包括学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养应与个人发展需要、社会发展需要相符，尤其强调个人修养、社会关爱与爱国情怀。物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。科学思维主要包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。
二、初中物理实验教学的价值
（一）有利于激发学生学习积极性
初中物理知识较为抽象且难以理解，会影响学生的学习兴趣，而物理实验教学注重实践，趣味性强，学生参与教学活动意愿高。在实验过程中，学生的思维始终处于活跃状态，便于学生理解物理知识，有助于其形成物理观念。此外，实验教学可以强化各类物理知识的联系。为顺利完成物理实验，学生会在实验过程中回忆以往学过的物理知识，在这一过程中，学生会构建完整的物理知识体系。
（二）有利于凸显学生主体地位
在初中物理实验教学中，教师在教学中发挥引导作用，学生作为实验教学的课堂主体，由学生自主完成实验，观察并分析实验中出现的实验现象，思考解决策略，探索物理知识的创新运用方式。
（三）有利于增强物理教学的趣味性
相较于理论教学，实验教学的趣味性更强，能够激发学生的学习热情，在教学中保持良好的学习状态，通过实验验证所学的物理知识，既可以训练学生的科学探究能力，又能增添物理实验的趣味性。初中生好奇心强，而物理实验教学坚持启发式教学理念，保护学生的探索精神，鼓励学生勇敢探究物理世界，学生学习物理的兴趣高涨，在实验活动中表现优异，探究能力得到培养，进而提高学生物理学习效果。
三、初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略
（一）创新教学理念
初中物理实验教学工作的开展以教学理念为指导，为实现培养学生核心素养的目标，教师在开展物理实验教学前，应根据初中阶段人才培养需要，创新教学理念，调整教学目标，以便制订更科学的实验教学方案。首先，教师要认识到实验教学在初中物理教学中的重要性，分析实验教学与核心素养培养的关系，将实验教学纳入初中物理教学体系中，规范物理实验教学的开展方法，保证物理实验教学课时充足。其次，教师要坚持“以生为本”的教学理念，将学生看作课堂主体，转变教师在实验教学中的身份，鼓励学生自主完成实验任务，借此培养学生的探究能力，提高学生的核心素养。最后，教师要根据学生的实际学习情况，灵活调整实验教学设计，将新的教育理念付诸实验教学实践，比如设计先导课，在实验教学正式开始前，使学生对实验中运用的知识有初步的认知。
（二）创设实验情境
初中生认知水平有限，而物理知识抽象复杂，直接开展实验教学难以激发学生的学习兴趣。为此，教师可在实验前创设实验情境，活跃物理实验课堂的氛围，吸引学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，积极参与物理实验教学活动。教学中强调物理与生活的关系，可以列举生活中与物理知识有关的现象，由此引入实验运用的物理知识，有助于激发学生学习兴趣，加深学生的印象。而且引入生活元素创设的实验情境，与学生生活息息相关，更容易被学生接受，能够调动学生的学习兴趣，同时引发学生的思考，使其认识到物理与生活密不可分的关系。
以“机械能、内能及其转化”为例，热机相关实验的目的旨在帮助学生理解热机的概念，并培养学生的环保意识。因此，在实验开始前，教师可以借助多媒体技术播放视频完成情境的创设，展现各种燃料燃烧的状态，并引导学生思考热机的应用优势与不良影响。学生通过视频直观感受热机给生活带来的变化，同时明确热机造成的环境污染。随后，教师可以鼓励学生通过实验，探索消除环境污染的措施，学生在完成实验的过程中，既能理解学习的物理知识，又可以培养环保意识，使其重视环境保护，在日常生活中践行低碳环保理念。
（三）调整教学模式
在信息技术不断发展的背景下，在初中物理实验教学中，教师也可引入信息技术完成教学任务，丰富物理实验教学中的可用资源，拓展教师的教学思路，增添物理实验教学的趣味性，调动学生学习物理知识的兴趣，达到培养学生核心素养的目标。初中物理实验教学可用场地与材料有限，部分实验难以开展，教师将信息技术引入教学，借助信息技术为学生模拟实验过程，能够解决实验难以开展的问题，虽真实性欠佳，但趣味性较高，学生学习热情高涨，有利于培养初中生的物理思维。教师也可将微课教学法用于物理实验教学，教学开始前制作视频课件，展示物理实验的流程。学生观看微课视频后，明确该物理实验的操作要点，在实际实验中注意纠正自身操作方式，减少实验过程中出现问题的可能性，学生探究物理知识的意愿更为强烈。以教材中电路有关知识为例，实验中要求学生自主完成电路的组装，某教师考虑实验室中器材有限，且电路组装实验危险性较高，改变实验教学的方式，选择合适的软件模拟电路组装实验，学生可以通过操作计算机完成实验，实验中不会出现器材不足的问题，且学生的安全性得到保证。软件还可检验学生设计电路的合理性，如电路连接存在问题，会向学生发送警报信息，快速发现学生组装电路中存在的问题，减轻教师的教学压力，学生在物理实验中更为自由。
（四）规范实验流程
在初中物理实验教学中，学生主要通过教师了解实验内容与原理，并模仿教师的行为完成实验。因此，教师需规范物理实验流程，明确完成各类物理实验的注意事项，以身作则改变学生的实验态度，使学生在实验期间始终秉持严谨的实验态度，高质量完成教师布置的实验任务。教师要编制实验室规范，引起学生的重视，避免学生将物理实验看作游戏，约束学生的操作行为，督促学生正确看待物理实验，按照规范完成物理实验任务，维护物理实验教学的课堂秩序，避免实验期间实验器材被损坏。规范的实验流程可增强学生的敬畏心，实验中保持严谨的实验态度，认真学习实验的注意事项，尽量避免实验期间出现突发事故。教师要依据初中生的特点，识别实验中可能发生的情况，提前制订突发事件的处理措施，一旦发生突发事件，应快速采取措施处理，将事件的不良影响降至最低。
具体而言，为保证实验教学质量，初中物理教师可以制订实验室管理规范，印发管理手册，其中包含使用实验室的基本常识，实验中可能发生事件的处理方式，并在实验室内张贴宣传海报，潜移默化地影响学生的思想观念。规范物理实验流程后，学生完成物理实验更为顺畅，学习效率明显提高，且敬畏科学，实验中不会出现嬉戏打闹的现象，有助于促进核心素养培养目标的顺利实现。
（五）小组合作学习
强化学生的合作意识也是提升核心素养的关键。创新初中物理实验教学策略时，也需重视合作意识的增强。初中生交流欲望强，教师可利用初中生这一特点，将小组学习法用于物理实验教学，按照学生的物理水平与性格特征，将学生划分为多个小组，共同探讨完成实验任务的方法，避免小组成员之间出现矛盾。科学划分小组后，要综合考虑不同学生的特点，确定各小组的组长，帮助教师管理学生，协调组内关系，合理分工顺利完成物理实验。小组合作学习增加了学生间的交流机会，学生之间相互分享物理学习经验，共同进步，不仅熟练掌握物理知识，还能增强学生的合作意识。例如，教师在“内能”有关实验教学中，采用小组教学法，将班级学生依据物理水平与性格划分为多个小组，所有小组成员都可在实验中发挥自身优势，与其他成员相互配合，共同完成物理实验任务。实验评价中发现，小组合作完成物理实验效果良好，帮助学生有效巩固物理基础知识，且形成团队合作意识，与核心素养培养目标相符，而且学生的学习效率大幅度提升，并提高在生活中灵活运用物理知识的能力。
要想达到最佳的物理实验教学效果，教师必须以核心素养为指导，采取合理的措施将其落实到实验教学的每一个环节，以此充分发挥实验对学生的引导作用，并促使学生在这一过程中树立物理观念，形成科学的探究精神，为学生物理核心素养的发展夯实基础。因此，在日后的实验教学过程中，教师需要积极革新自身理念，努力优化实验教学，进而从根本上提升初中物理实验的教学价值。
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