卫星班是指为拓宽融合教育渠道, 推进融合教育进程, 将特殊教育学校有条件、有意愿融入普通学校的中度残障儿童少年选送到普通学校组建成班, 由特殊教育学校和普通学校教师共同管理、合作完成教育教学任务的班级。《浙江省教育厅办公室关于加强特殊教育卫星班建设工作的指导意见》指出:“卫星班应根据学生的评估结果选用特殊教育学校课程或普通学校课程”, “要尽量考虑让卫星班学生融入到合适的年段和班级, 参与相适切的普通学校必修课程的学习。”
一、“卫星班”的普特双向融合
1.特殊学校与普通学校的融合
在国家和地方政府的指导下，特殊学校与普通学校之间建立合作与责任共担的融合关系，以利于特殊儿童的生活和学习。
特殊学校履行的职责：一是把中轻度特殊儿童送到普通学校；二是指派特教专业教师到普校蹲点支教，在教学设计、个别化教学策略的实施上进行专题指导；三是资源教室的运用与个训辅导课的示范引领；四是负责对普校教师进行专业知识或技能的培训。
普通学校履行的职责：一是提供教学场地与专用（资源或“卫星班”）教室；二是设定专职教师，配合特校教师共同完成教学设计与目标，开展融合教学研讨活动；三是营造融合校园文化环境，为特教学生送去关爱和温暖。
2.普特学校学生的融合
“卫星班”融合教育中的特殊学生多是来自特殊学校的中轻度智障儿童，普通班学生应克服排斥、歧视的心理，做到接纳与包容特殊儿童。这需要教师在各个方面发挥示范引领的作用，对学生产生潜移默化的影响。例如，引导普通学生将心理、语言、行动上融入特殊儿童成为自觉行为；让互帮互学、小组合作、共同成长等成为普通学生的自觉意识；让生活上的照顾与帮扶成为常态，关心爱护特殊儿童成为文明风尚，形成“卫星班”融合教育的良好氛围。
二、“卫星班”的融合教学策略
1.“简化”策略
“简化”是指降低课程难度, 即所谓“同教材、同进度、异目标”。教师在调整课程内容的深度和难度时, 应注意保持课程的逻辑体系, 使用恰当的教学策略, 化难为易、深入浅出, 帮助学生更好地掌握知识和技能。
如二年级上册《葡萄沟》一课, 普通学生教学目标中的一条是“能按要求默读课文, 做到边读边想。默读一段话后, 能划出表示这一段话主要意思的句子”, 而卫星班学生相对应的目标是“能默读课文一遍”。
在教学过程中, 教师不仅可以简化课程目标, 还可以简化教学内容。在课文的学习方面, 有的课文篇幅较长, 卫星班学生理解起来十分困难, 因此教师可以对课文进行“简化”调整, 降低学习难度。
2.“分解”策略
普通学生一节课就能达到的目标, 卫星班学生可能需要多学几个课时, 才能达到。因此, 教师可以将教学目标分解成若干个小目标, 让卫星班学生逐步学习, 进而完成所有教学目标, 这就是“目标分解”策略。即:卫星班学生与普通学生学习基本相同的课程内容, 达到基本相同的教学目标, 但是学习的进度不一样。
如教学一年级上册语文《影子》一课, 普通学生第一课时教学目标有:能认识11个生字, 会写“飞、马、猴”3个生字……教师根据卫星班学生实际水平, 将整个目标进行分解, 变成三个小目标, 即“能认识5个生字”“能认识6个生字”“会写3个生字”。卫星班学生除了在普通班上学习该课外, 还通过小组教学、个别辅导等形式进行学习, 以达到以上教学目标。
3.“补充”策略
卫星班学生智力受损, 表现最明显的是抽象思维能力弱。如果选用普通小学数学课程, 到普通班接受融合教育, 对于卫星班学生来说难度太大。卫星班学生与特教学校学生相比认知能力又相对较好, 如果选用特教学校数学课程, 又会出现“吃不饱”的现象。因此, 我校两个卫星班学生的数学教学均采用小组教学的形式, 以《培智学校义务教育生活数学课程标准 (2016年版) 》为依据, 以培智学校生活数学课程学习为基础, 整合普通学校数学课程, “补充”学生生活中经常用到且能掌握的内容, 使学生得到最大限度的发展。
例如, 普通小学数学课程中有“负数的认识”这一知识点, 《培智学校义务教育生活数学课程标准 (2016年版) 》中没有负数的学习要求, 但日常生活中学生却经常会遇到“负数”, 如天气预报中的“-5℃”、电梯中的“-1”层等。因此, 教师补充了《负数的认识》中的相关内容, 作为卫星班学生的学习材料。
需要强调的是, 教师在选择普通学校课程资源作为卫星班学生补充学习内容时, 需要进行必要的改编。如普通学生学习《负数的认识》, 要达到“在情境中认识负数, 理解正数、负数的意义, 能正确地读、写正数和负数等”目标;通过教师改编后, 要求卫星班学生能认识生活中的负数, 即知道“-5℃”表示零下5度, 冬天气温零下几度时要穿棉衣、棉鞋等;看到电梯中的“-1”层, 知道是地下1层, 会区分“1”层和“-1”层等。
“卫星班”的创建，突破了随班就读学校单边行动的局限，改变了“随班混读”的状况，依托特殊学校教师深入课堂蹲点指导的优势，探索适应个性化需求的教学策略，推进了普特融合教育改革，有着特殊的实践价值。在未来，随着“卫星班”创建的数量增多，普特学校如何进一步深度融合，还有待深入研究。
参考文献
[1] 俞林亚. 卫星班普特协同途径的实践研究[J]. 现代特殊教育, 2018, 000(004):19-22.
[2] 汤秀峰. 浅谈促进卫星班学生融入普小语文课堂的"三单"设计[J]. 现代特殊教育, 2019(11).
