随着新课程改革进程的逐渐深化，我国教育对小学数学课程教学的要求不断提高，如何不断丰富课程教学过程，让学生更深入地进行数学问题的探索，引领学生感受数学探究的乐趣，是数学教师应该思考的问题。
一、利用信息技术整合小学数学教学的意义
（一）激发学生学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师，可见兴趣对于学生学习的重要性。因此，教师在教学过程中会适当利用信息技术来激发学生学习兴趣养。传统教育背景下，教师会沿用口口相传的教学方式，对课本上理论知识内容进行讲解，学生则需要根据教师讲解的内容进行笔记的记录。而信息技术可以更形象直观地将教学内容呈现在交互界面上，学生可以在课上与教师进行互动，这种方式与传统教学相比更能激发学生的探知欲望。
（二）有助于学生突破重难点
学生在进行知识学习的过程中，都会遵循“认知识”“学知识”“用知识”三大步骤，只有这样才能够培育小学学生的数学综合能力。但是在小学数学的学习过程中，往往会存在重难点知识，学生理解起来可能会比较困难，这时就可以通过信息技术的运用来解决这一问题，通过信息技术可以将教材中晦涩难懂的数学理论知识对学生进行直观展现，使抽象数学知识变得简单化、具体化，这样不仅能够帮助小学学生进行数学教材重难点知识的学习，同时也能够有效弥补以往教学手段的不足之处，为小学学生数学综合能力的提升奠定坚实基础。
二、应用信息技术提高小学数学教学实效的策略
（一）创设生活化学习情境，激发学习兴趣
小学数学的教学内容相对基础，不论是数学理论还是数学方法，都较为简单，可以在学生的生活当中得到应用，达到学以致用的教学目的。然而在实际的教学过程当中，由于某些客观因素的限制，部分知识的呈现脱离了学生实际的生活情境，导致不少学生在数学学习中感到枯燥乏味，缺乏主观学习动力。在教育数字化时代，教师可以借助互联网，从海量的资源中选择合适的资源，帮助学生创设生活化学习情境，让学生身临其境地进行数学学习和应用，进而更好地掌握数学理论和数学知识，激发数学学习的兴趣。
例如，五年级《折线统计图》一课，原课本编排的教学内容是关于机器人大赛参赛队伍统计，但这个案例与学生的实际生活离得较远。在教学本课时，笔者调用了更贴近生活实际的广州市的空气污染指数。在认识折线统计图的特征时，笔者以广州市的空气质量为引，探究广州的空气质量与我们所见是否相符，通过过去一年的广州市空气污染指数让学生有一个客观的认识，初步激发起学生学习的兴趣。在学生尝试画折线统计图环节，笔者再调用广州市近十年的空气污染指数，进一步让学生感受广州的空气质量变化情况，让学生体会数学来源于生活，应用于生活。在总结环节，笔者继续借助互联网，展示不同年代广州的空气质量变化情况折线统计图，并简介广州空气质量变化的原因，进一步感受数学的魅力，激发学习兴趣。
（二）构建可视化教学素材，拓宽思维方式
小学生由于年龄较小，他们的认知规律、思维方式都是处在发展阶段的，但部分数学教学内容对小学生来说太过抽象，仅靠凭空想象的方式去理解知识对部分学生而言是非常困难的，而且小学阶段大部分学生并没有真正掌握相关的知识。在教育数字化背景下，教师可以找到更丰富的信息化教学素材，使用更科技的应用或软件，通过更现代化的设备和技术辅助教学，如3D打印、VR等，把抽象的知识具象化、可视化，降低教学的抽象性，帮助学生更好地掌握知识，拓宽学生的思维方式。
例如，六年级《圆的面积》一课。圆是由曲线围成的图形，相对于学生之前学过平行四边形、三角形、梯形等图形，它的面积单纯靠想象是很难把它和长方形挂钩的，而且由于它的边是曲边，靠动手操作，是比较难突破“化曲为直”的。在探究把圆通过切割转化成学过的平面图形时，教师可以借助信息技术展示把圆平均分成32份、64份、128份……随着平均分的分数越多，曲边会越来越直，转化后的图形会越来越接近于平行四边形，甚至越来越接近于长方形。学生通过直观的观察，可以更直接感受“化曲为直”的奥妙，进而体会极限思想。
（三）记录数据化教学情况，开展分层教学
在传统的课堂中，受限于教学时间和教学模式，教师很难把学生的学习情况实时记录下来，虽然都想开展针对性的教学，但苦于没有把学生的情况实时记录下来。在教育数字化背景下，教师可通过利用信息技术来记录课堂中教与学的情况，在课后按需调取，实时根据学生的学习情况对教学内容进行调整，开展更有针对性的分层教学和个别辅导。
例如，在教学五年级《小数乘法》一单元时，教师可以借助智慧纸笔，把学生每节课在学习过程中所写的计算过程记录在后台。在课堂上，教师可以直接借助平板快速了解学生的掌握情况，看看学生在计算小数乘法时是哪一步出错，看看是乘错了，还是加错了，又或者是点错小数点的位置等。如果只是个别的学生没有掌握，教师可以及时对这个别学生进行辅导，如果有较多的学生没有掌握，教师可以马上调整后面的教学内容，对学生没有掌握的知识进行专门的讲解，开展巩固练习。在课后，教师可以再次打开管理后台，再次回看学生的学习情况，把学生比较薄弱的知识点整理出来，以便在练习课上及时补充相关练习。同时，也可以根据学生的学习情况，给他们设置分层作业，让学生的学习更有针对性。
三、结语
综上所述，小学数学教学与信息技术相整合，是进一步落实课程改革、推进小学数学课程现代化发展的主要方式。根据上述的一系列探索与研究，可以看出，信息技术与课程教学的整合着力于课程教学流程与教学方式。在今后的小学数学课程教学的信息化发展过程中，应当在构建基本框架与流程的同时，关注课程教学活动的落实，灵活利用多种信息技术，为学生提供开放性、自主性的学习空间，驱动学生自主探索、研究问题，从而逐渐发展学生的数学思维与问题解决能力，培育学生的数学核心素养。
参考文献
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