传统的教学理念基于理论基础向学生传递知识，随着教育方式的转变，在新课程教学背景下，传统的高中历史教学方法已无法满足当前学生的发展需求。高中历史知识量大，且历史学概念较多，新模式下的高中历史教学中所提出的深度学习理论恰恰有助于高中生依托深度学习进行知识拓展和延伸，为高中历史知识体系的构建奠定基础。依托深度学习理念引发学生全方位、多角度、深层次地开展学习，有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中历史教学创新改革的重要方式。
一、“由浅入深”引导深度学习
每个学生对深度学习的定义不同，对于学习内容的理解和掌握也有差异。因此，教师需要根据学生的历史学习水平、智力水平、认知水平、历史学思维等逐步提升学生学习水平，让高中生在历史知识的深度学习过程中实现循序渐进学习。具体来说，高中历史教师需要依托历史问题和历史主题，确定教学方向和学习目标，引导学生层层递进深入思考和深入学习。这样学生就能“由浅入深”“由易到难”进行历史知识的深度学习，并在深度学习历史知识的过程中进行知识拆分和重组，提取有用信息，完成历史学习过程中创新思路和创新方法的构建。例如，高中历史“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”部分内容属于重点和难点内容。尤其是“二战的战争拐点”“二战的参战国背景”等知识点，不仅考验学生的理论基础，还考查学生的识图能力及知识联系能力，学生一旦对某一个知识点出现理解错误就会出现整体错误。教师在教学过程中，首先需要引导学生回顾“二战的爆发”，将学生从对旧知识的复习引导到新知识的学习。随后，教师可拓展“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”部分内容，并利用问题指导学生建立“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”相关知识的“错题集”，将自己在学习中出现的错题进行整理，并定期对错题集中的内容进行回顾。这样，学生深度学习的针对性、归纳性、总结性、连贯性就都得到了提升。
二、创新主辅结合的信息教学方式
高中生正处于思维活跃的年龄阶段，还未形成独立判断是非的价值观念，教师若采用传统的“说教式”教学模式，就只能让学生被动地接受知识结论，无法体现探索过程的重要性。要想打破现有的教学模式，提升历史课堂效率，教师就需要探索主辅结合的教学模式。教师利用主辅结合的历史教学模式，需要明确自身的教学作用，为学生梳理历史脉络，或者将知识重点融入历史故事或历史背景，引导学生更高效地探索历史知识。例如，信息化技术的快速发展为高中历史教学提供了新的教学模式，但是其并非可以完全取代传统教学模式，对此，教师应注重以两种模式共存的方式，为学生搭建多元化的学习框架。传统教学模式虽存在不足，但对于学生综合素养的提升仍具有一定益处，因此教师应注重信息技术与历史资源的有效融合及其对传统教学方法的辅助作用。第一，信息化教学模式并非线性的教学思路，而是以更加开放的态度和立体化的方式，为学生展现历史学科的多面性。例如，教师通过多媒体教学可以为学生展现古代不同历史战争场景的路线图，让学生更加直观地感受人口的迁徙变化。虽然此种教学方法能够快速抓住学生眼球，但是无法使学生完成知识内化，因此教师应引导学生绘制思维导图，并通过视频、图像、文字的互相勾连而形成知识体系框架，以呈现不一样的教学场景，让史料积累不仅是文字理论的叠加，而且是在学生的脑海中形成一个较完整的空间画面。第二，教师要利用互联网信息技术平台，突破单一信息传播渠道的限制，使学生不只从课堂或课外的网络上获取知识，教师应为学生构建多角度的沟通体系，并让学生集思广益，使学生在交流和沟通中形成正确的历史思维和观念。
三、巧用问题教学实现深度学习
巧用历史问题教学是高中历史教学过程中构建和提升高中生历史探索能力、想象能力、延展思维、深度学习意识的基础，是深度学习的关键。这是因为一旦在高中历史教学过程中出现了能引起学生学习兴趣的有价值的“历史问题”，学生便带着疑惑、带着兴趣、带着解决问题的积极态度进行“历史知识”和“历史问题”的深度思考和深度探索，在深度思考和深度探索的过程中实现深度学习。所以，在高中历史教学中，教师可凭借问题教学法让学生的历史学习效率得到保障，且教师设置的主题问题往往会引导学生将一些历史知识、历史概念和历史理论应用到问题解决过程中，这样学生就能从全方位、多角度实现历史知识体系的构建和深度学习。例如，在高中历史“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”相关内容教学过程中，为了让学生掌握“新中国成立到1956年期间的社会性质”“中央人民政府对工商业调整的意义”“过渡时期总路线的规划”等重点和难点内容，并能融会贯通这些知识，教师在课件展示或者课堂教学中需要为学生预留问题探索和问题拓展空间，引导学生通过问题思考、问题分析、问题推理、问题交流等了解“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”的相关知识内容，为相关知识体系的构建和深度学习奠定基础。
四、结语
总而言之，在传统教学模式中，部分高中历史教师采用“满堂灌”的理论教学方式，但随着教育理念的转变，这种教学模式已不能满足学生的学习发展需求，教师需要拓宽教学覆盖范围，促进学生深度学习，探讨高中历史课堂深度学习的教学方向。通过多角度激发学生的历史学习兴趣，创新主辅结合的信息教学方式，巧用问题教学实现深度学习，以促进高中学生对历史课程的深度学习，使其形成正确的历史价值观念。
参考文献：
[1]陈只信,王鸿飞.整合·淬炼：基于历史新课程单元教学的“学历案”设计研究[J].中学历史教学,2022(08):41-44.
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