如今，新课程改革不断推进，培养学生的核心素养成为当今教师之间的热点研究问题，具有非常鲜明的时代特征。核心素养主要包含了学生的历史能力与素质发展全部的关键内容，培养学生形成良好的历史核心素养，可以更好的促进其形成正确的价值观念。本文就“高中历史核心素养教学现状及培养措施探究”这一主题展开论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值。
一、当前高中历史学科核心素养教学的现状分析
（一）学生学习兴趣缺失
在课堂上，教师所采用的方法往往呈现单一性的特征。也就是说，在教学的过程中，不论是哪一部分的教学内容，教师所采用的教学方式都完全相同。这就导致学生对教学内容的感知步骤、学习方法完全没有区别，学生难以对历史课程和学习内容保持新鲜感，从而导致学生的学习兴趣缺失，难以产生令人满意的教学效果和教学效率。另外，很多教师在教学的过程中也意识到了学生学习兴趣正在逐渐丧失，同时也使用了很多的教学方法来抓住学生的学习兴趣，但是最终的教学效果是不理想的。其主要原因是教师的出发点就是错误的，学生的学习兴趣并不是通过机械的教学方式能够改变的，而是需要改变高中历史的教学目标，让学生能够在学习的过程中不再感受到应试的压力。并且让学生感到高中历史的学习能够对人生成长有巨大的帮助，这样才能够从根本上改变学生对历史学科学习的认知，从而提升他们的学习兴趣，获得较好的课堂教学效果。
（二）课堂教学氛围死板
在目前，教学氛围死板也是导致教师难以开展核心素养教学的原因。在平常的教学工作中，受到传统教学观念和应试教育思想的深刻影响，很多教师在教学的过程中往往过于重视自身在课堂中的主导作用，而忽视了学生在课堂上的学习体验，导致学生的主观能动性无法充分发挥，使得课堂教学氛围较为死板，难以体现历史学科的灵活性特征。
二、核心素养下的高中历史教学策略
（一）借助时空坐标，培养学生历史时空观念
历史事件的发生是随着时间的流动以及空间的迁移所推动的，所以在开展传统的历史教学工作中，也需要按照一定的时间顺序开展历史事件的教学，例如中国古代史、中国现代史等，这样明显的时间线更加便于学生对于历史知识点背记，明确了教学工作开展中的目的，但是学生在这样的模式下学习容易没有历史时空观念，对不同历史事件所产生的影响不能进行横向的时间线对比。现今基于核心素养基础之上开展的高中历史教学工作，更多的是要求教师能够在教学活动中使用不同历史事件的时空坐标，引导学生对不同时空的历史事件进行对比，以此实现对学生历史观念的培养。
例如，在18世纪，清王朝还处在一个君主专制的社会，但是在西方国家的发展中，已经掀起了波及全球的持续性殖民热潮，并且在此期间还出现了轰轰烈烈的工业革命，同时也出现了文艺复兴、思想启蒙运动的不断发展，我们可以将西方世界的发展称之为“弯道超车”。这样的一种中西方历史发展，对于学生会单独学习中国古代史或者是世界近代史都是无法体现的，甚至于学生非常容易记错各种时间线，会觉得康乾盛世要远比文艺复兴更加早，但是工业革命与殖民热潮的发展却是近代发生的比较晚的一些历史事件。此时就需要教师合理的使用时空坐标抽，为学生建立起正确的知识体系，将18世纪中外发生的各种大型历史事件展开对比，从而让学生能够清晰的认识到，为什们在闭关锁国的过程中以及被侵略战争中，为什么中国一直处在落败状态，再结合历史事件的对比之后，更好的实现对学生历史时空观念这一核心素养的培养。
（二）添加课堂趣味元素
让学生对历史课程拥有浓厚兴趣，是推进核心素养培养的关键所在，也是开展核心素养教学活动的基本前提。特别是在当前这个学生对历史课堂、教学内容的兴趣和参与积极性普遍较低的环境下，在历史课堂中添加趣味元素是一剂“强心剂”。具体而言，在教学过程中，教师需要了解学生的实际需求，并且结合高中学生的身心发展特点，找适合的“激趣”切入点，并以此作为教学活动的入口，展开教学活动，从而提升教学活动的趣味性，起到激发学生学习兴趣的作用，产生更好的教学效果。
例如，教师在带领学生学习“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”相关内容时，在正式开始讲解课程之前，可以为学生播放一些以这一时期历史为背景的电视剧，如《三国演义》等。但需要注意的是，教师在使用这种方法为学生介绍历史知识时，需要引导学生充分认识影视艺术作品与历史事实之间的区别，在教学活动中将电视剧作品与历史事实进行对比，从而建立学生正确的历史观。不仅如此，教师还可以为学生布置一些具有趣味因素的课后作业，如要求学生从互联网中搜集这一时期的名人趣事，然后在下一次课堂上进行分享，让学生在自主实践中接触更多教材上不曾出现的信息，确保学生对历史课堂的新鲜感不会因时间推移而减弱。
（三）唯物历史观念与时空观念培养
社会发展的特殊性规律是可以通过唯物意识观念将其体现出来的，这也是马哲理论的一个重要的体现。在开展高中历史教学工作的过程中，主要从唯物历史观念的角度出发，教师更多的要引导学生理解这些基本的观点与理论，并且可以在日常生活中加强对唯物史观的应用，这样一来可以更好的促进学生提升解决现实问题的能力。当教师讲解“春秋战国时期的文化”的相关历史内容时，教师自身需要更换新型的教学理念，创新历史教学工作开展的方式，继而构建出当社会经济结构以及社会经济发展速度出现一定的改变之后，分封制与井田制的制度在不断的落实，国家内部的变革工作开展已经促进了生产力的发展，并且在当时的社会发展中思想发展中也呈现出百花齐放的状态，教师在该思考角度中，引导学生对现实使用的经济政策展开各项分析，并且在潜移默化的教学工作开展中，实现对学生唯物主义历史观念的培养，从而奠定下更加扎实的历史综合素养基础。学生在使用历史唯物史观看待问题时，可以跨越时空去看待并解决存在的问题，从现今历史学科的发展角度来看，历史时空性是一种非常显著的特征，需要学生在后续的学习中不断的加强理解与掌握。
三、结语
总而言之，开展高中历史教学的过程中，对于学科的核心素养培养是一个非常复杂的过程，为了更好的保障我国教育工作的开展，需要在历史学科素养基础之上出发，教师在教学中寻找出多元化的教学方式，保障高中历史教学开展的合理性与适宜性，并且在高中历史教学课堂的开展中，适当的渗透一些学科素养，以此提升学生的关键能力与综合素质，为其全面发展奠定坚实基础，促进高中历史教学的高效开展。
参考文献：
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