历史学科在培养学生家国情怀方面发挥不可替代的作用，需要教师在教学中明确家国情怀和历史知识的联系，把握二者的切入点，鼓励学生在学习的过程中不断培养良好的行为习惯，培养正确三观[1]。可见，教师首先要了解初中历史教学中培养学生家国情怀的必要性，结合实际情况培养学生家国情怀，才能为社会培养更多高质量人才。
1初中历史教学中培养学生家国情怀的必要性
1.1是培养学生优秀品质的需要
初中是学生学习的关键阶段，且学生处于品格定型分化的时期，更是形成重要三观的时期。这个阶段的学生更喜欢模仿他人的言行举止，教师可以通过历史教学让学生找到自己的英雄。大量教学实践均表明学生学习正面历史人物有利于引导学生走上正确的道路。反之，学生可能受到负面人物或错误思潮的影响[2]。由此可见，教师可以借助历史中的正面事迹与正面人物，培养学生优良品质，增强其责任担当意识。历史教师应贯彻立德树人的教育方针，促进学生不断提高自身综合素质。历史知识博大精深，在发展学生德智体美劳方面起到促进作用，教师可以将学生具体情况与历史知识结合，及时帮助学生解决其成长过程中存在的问题，这对学生全面发展起到促进作用。只有发挥历史学科的育人价值，才能让人们饱满激情、充满敬意，进而全面完善历史学习。
1.2是贯彻落实素质教育的需要
一直以来，我国都在贯彻落实素质教育，这是培养创新型人才的途径。党和国家始终将全民素质教育当做一项根本的任务，在这个过程中，历史教育无论在培养学生责任意识还是道德品质都发挥不可替代的作用。因此，历史学科教学中必须提高对培养学生家国情怀的重视，为贯彻落实素质教育奠定基础。一方面，教师要全面了解素质教育的作用。受到传统应试教育的影响，教师对学习成绩的追求度较高，导致历史教师在教学中更注重教学历史知识，并不注重培养学生的家国情怀。仅局限于记忆器物、人物、事件，并未挖掘教材在的思想教育功能，不注重人物事件的关联，无法对历史现象进行客观地分析与评价[3]。因此，教师要将课本知识和实践情况结合，把握历史事件和社会问题的联系，提高学习效率。另一方面，有意识地渗透素质教育。课堂教学是学生系统学习历史知识的主要阵地，教师在培养学生以爱国主义为核心的家国情怀时，应与其他学科知识作比较，给学生传递正确的价值信息，对学生的价值判断产生影响。由此可见，教师可以在教学中培养学生社会深厚情感，让学生在实践中自觉践行。
2初中历史教学中培养学生家国情怀的建议
2.1立足实际需求，激发学生爱国热情
学习历史学科的知识除了要吃透教材内容之外还要以自身能力为依据借鉴，引导学生将历史知识和实际生活结合，强化学生对所学知识的理解，提高学生应用的灵活性[4]。比如教学《九一八事变与西安事变》时，教师可以发挥小视频的作用逐步提高教学的感染力，让学生动态了解事件的整个过程，将其融入到教学情境中，使学生形成爱国情怀。首先，教师可以借助多媒体给学生播放《松花江上》，让学生思考“为什么东北人民有家不得回？”让学生在转动思维中把握历史事件，将新旧知识有机结合，让学生掌握历史的知识。其次，播放《九一八》这部电影，让学生了解柳条湖事件发生的原因，增强其自觉抵御侵略的决心，使学生在思索中更深层次的了解西安事变。最后，教师要鼓励学生从历史角度探讨其他解决西安事变的方法，增强学生对历史事件必然性的了解，使其深刻体会和平的来之不易。此外，教师应以时代特点为依据，例如让学生意识到在经济全球化的今天，增强综合国力的必要性，激发每位中华儿女为国争光的热情，积极为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。如此，学生探索历史知识时结合生活，提高学生分析能力，全面解读历史信息，发展学生家国情怀。
2.2全面挖掘教材内容，培养学生家国意识
历史教材包含较多的内容，如图片、历史典故与英雄人物。教师要合理利用教材，全面挖掘教材中的教育因素，同时利用现代化技术全面筛选网络资源，丰富教学手段，拓宽学生的知识领域，让学生学会从多个角度对历史事件进行分析，提高学生辨析能力，有效培养学生家国情怀。教师在初中历史教学中可以借助史料引导学生思考，全方位地分析，培养学生家国情怀，提高学生解读历史事件的全面性与专业性，为培养学生历史核心素养奠定基础。教师还要结合多样化的教学资源，增强学生体验，让学生保持较高的热情，拓展历史知识，借助信息技术广泛搜集所学的知识，增强学生的爱国主义意识[5]。比如，教师教学全民抗战这部分内容时，教师要深入分析传统教材内容，发挥网络的作用引申材料，把原本枯燥无味的内容立体化地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。教师可以借助多媒体给学生播放真实的历史事件，让学生通过观看大屠杀的片段，在亲眼目睹外国人惨杀中国人中产生较高的爱国之情。这个过程中教师还要鼓励学生自主阅读课文资料，引导学生分析，让学生结合影像发表看法，体会和平年代的来之不易，让学生更珍惜眼前的生活，进一步增强学生家国情怀。
2.3聚焦乡土历史，增强学生归属感
鉴于近年来基础教育的不断深化改革，教师也要积极开发与整合校内外课程资源。乡土历史资源历史教学资源地域性比较突出，且深受社会各界群众认可[6]。教师开展教学活动时要全面挖掘与应用乡土历史课程，比如展览馆、名人故居、博物馆等等，让学生在参观中走进历史，增强学生对当地历史文化的了解，增强学生的归属感。比如教学《毛泽东开辟井冈山道路》时，教师可以利用周末时间让学生参观粤东会馆、百色起义纪念碑和纪念馆，让学生在参观历史文物中全面体会工农武装割据时期百色起义的过程与意义，深刻体会历史长河中该运动的偶然与必然。此外，教师也可以让学生说一说自己的感受，让学生进一步了解自身家乡的文化，从而对家乡产生较高的认同感。
结束语
总而言之，初中阶段教师培养学生家国情怀具有长期性与复杂性的特点，除此之外其还具有很强的灵活性。因此，教师优化历史教学方案时要从学生的高度着手，满足学生求知欲望，让学生深层次探索历史学科的知识，增强学生体验，培养学生家国情怀，让学生健康成长。培养学生家国情怀时教师应立足实际需求，激发学生爱国热情；全面挖掘教材内容，培养学生家国意识；聚焦乡土历史，增强学生归属感。除此之外还要积极探索有效的教学方法，为培养学生家国情怀奠定基础。
参考文献：
[1]王建佳.初中历史教学中培养学生家国情怀的策略探究[J].华夏教师,2021(9):81-82.
[2]赵锦婷.初中历史教学中培育学生家国情怀的策略[J].新课程导学,2021(12):85-86.
[3]张浩勤.初中历史教学中培养学生家国情怀的必要性[J].甘肃教育,2021(21):103-105.
[4]耿秀明.初中历史教学中培养学生家国情怀的策略探析[J].时代教育:中旬,2021(12):73-74.
[5]崔丽娜.在初中历史教学中培养学生家国情怀的策略[J].新课程教学：电子版,2019(24):59-59.
[6]曹玉萍.初中历史教学培养学生家国情怀探微[J].名师在线,2022(3):16-18.
