作为一名合格的初中历史教师，要紧跟时代发展步伐，在把握情境教学内涵的基础上，积极寻找其与历史教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以融合，为初中历史教学注入鲜活的生命力，使其绽放出璀璨光芒。
一情境教学应用于初中历史教学中的作用
首先，激发学生主动参与意识。在初中历史教学中，教师根据教学实际，创设切实可行的情境，使学生快速进入状态，主动参与到历史知识的学习和探究之中，亲身经历学习活动。初中阶段的历史知识有着较强的理论性，要求学生完全参与进来，才能够更好地吸收、消化。
其次，凸显互动过程。在课堂上教师应用情境教学，创设情境活动，有效激发学生对历史课程的兴趣，端正学生的学习态度，让学生以更加积极的心态融入历史课堂，在竞赛活动、问题解答和角色扮演中调动感官意识，有效促进师生、生生之间的交流和互动。再次，发挥美学功能。在逼真的情境中，学生不再是死板地学习，而是更加轻松、快乐，并从中获得美的感受，更好地创造美、表达美，这对其美学意识的培养也极为有益，然后，强化直观感应。在课堂教学中教师为学生创设形象、直观的情境，发挥学生的视觉、听觉作用，让学生在观看、聆听中融入情境，体验未知知识，增强学习能力。
最后，发展学生思维能力。提问是课堂教学中至关重要的一个环节，也是教学方法的一种。在情境教学中，教师通过问题情境的创设，将“问题”作为出发点，引导学生在解答问题中深入思考、探究，从中获得答案。这样，学生的学习水平得以提升，思维能力也得到了强化。
二、情境教学应用于初中历史教学中的策略
（一）创设趣味情境，激发学习兴趣
兴趣对于学生来说是主要的学习动力来源，会直接影响学生在课堂中的表现，很多学生积极主动性不足就与兴趣有关。另外，部分学生缺乏自制能力，经常在课堂中表现出注意力不集中等问题，从而造成学习效率低、学习质量低，并且影响到核心素养的形成。如果在教学中激发学生兴趣，在兴趣这一要素的驱使下，学生就能时刻保持注意力，所以教师应围绕教学内容，创设富有趣味性的课堂教学情境，抓住学生活泼好动的天性，提高学生的课堂教学参与度。
例如，在教学初中历史《新文化运动》时，利用角色扮演的方式去还原历史，将枯燥无味的课堂变得轻松活跃，让学生在角色扮演的过程中，将历史事件充分呈现，或者让学生根据历史事件自主改编，打造音乐剧和情景剧，以此来创设出趣味性教学情境。在《新文化运动》中，由于其时代环境和现在存在巨大差异，学生的理解能力也相对有限，很难在学习过程中做到感同身受，通过以新文化运动为背景，让学生分别扮演李大钊、陈独秀、胡适等革命先驱，在课堂中呈现出这些革命先驱的传奇故事，充分展现出中国共产党建立的光辉历史。在表演过程中教师从旁指导，充分发挥出学生的想象力与创新能力，通过演绎的形式还原真实历史，激发出学生对历史的探究兴趣、学习兴趣。
（二）创设问题情境，激发探究兴趣
在初中阶段，教师要加强对学生思考、质疑能力的培养，帮助学生形成良好的学习习惯，让学生受益终身。基于情境教学的初中历史教学，教师要善于创设问题情境，使学生在问题的驱动下主动思考、探究，实现课堂学习质量的提升。当然，要想将问题情境的作用发挥到极致，那么教师就要结合具体教学的内容设计问题，多向学生提出为什么，以此激活学生的思维，引发学生的思考，让学生亲历知识的探索过程。
例如：在教学“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中的“安史之乱与唐朝衰亡”这部分知识内容的时候，教师就进行了问题情境的创设，如下：“在历史上，常听到‘红颜祸水’这一说法，如《唐女祸》（赵翼）中提到：‘开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。’你认同这个说法吗？是杨贵妃造成了唐朝的衰亡吗？如果你认同这个说法，请说明理由。如果你不认同这个说法，请谈谈自己的见解。”在问题的引领下，学生展开了交流、探究。如，有的学生认为：“唐朝的衰亡不是杨贵妃造成的，但是对于唐朝的衰亡，杨贵妃有一定的责任，因为唐玄宗就是为了她才不理朝政的。”有的学生则认为：“造成唐朝衰亡的真正原因是藩镇割据、宦官专权，和杨贵妃没有多大的关系。”学生各抒己见、畅所欲言，课堂氛围也变得更加活跃。这不仅利于教学的有序开展，还有效锻炼了学生的独立思维，一举多得。
（三）创设生活化情境，加深学生理解
历史原本就是对于古代人们日常生活百态的呈现，并且与现代生活存在的密切联系，教师立足课堂创设生活化情境，能够促使学生深入学习历史知识，不过需要注意贴近学生的生活经验，这样才能起到实质性的作用，帮助学生感知中国传统文化。因此生活化情境的创设应结合现实生活，让学生置身于生活
环境下学习、理解历史，同时有效拓展学生的思维。
例如，在教学初中历史《原始农耕生活》时，教师可以利用教材中的图片，站在现代生活的角度进行讲解，如东胡林遗址出土的碳化栗，让学生仔细观察图片，将原始农耕与现代农业种植建立联系，明确两者之间存在的差别，充分感知历史、理解历史，能够以更加长远的眼光去看待历史。通过创设生活化情境，学生可以充分感受到原始农耕生活，包括当时人们的智慧，从而对历史产生一定认同感，并保持敬畏和尊重。
三、结语
现阶段情境教学法得到了广泛运用，主要是通过营造生动直观的情境氛围，提高教学效率和质量，同时激发学生的主动性，让学生将学习到的知识牢牢掌握。当下教师应将初中历史与情境教学充分结合，创设多元化、多样化的课堂情境，引导学生主动探索历史、学习历史，不断强化学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]谢国辉.关于核心素养下初中历史情境教学探究[J].新课程，2022（30）：66
