引言：高中历史课堂学案教学实践研究，指的是立足高中课堂，依据高中学生的认知水平和高中历史课程的学科特点及课程标准制定学生的学习方案，然后依据学案进行教学，其过程要求凸显学生的主体地位，并有助于改进学生的学习方法和培养学生的思维能力:最后还需要建立相应的学案教学的反馈机制，反思教学实践，促进教学效率的提高。
一、高中历史采用学案教学的必要性
（一）顺应新课改的要求
随着时代的进步，人们对教育和教学的认识有了新的观念，历史学科的新课改也在如火如荼的开展和推进，而新课改对教学模式和教学过程提出了新的要求，即坚持以学生为中心，大力倡导合作式学习，对于高中历史教学过程提出，广大的一线教师要在课堂上采用灵活多变的形式，始终以学生为中心，发挥学生的主体地位，鼓励学生自主探究和合作学习相集合并为学生的合作学习创造恰当的机会，并注意彰显学生得个性特征。逐步养成良好的互帮互助的品德。广大的高中历史教师在教学过程中要转变自己的思想和角色，改变传统灌输式的教学模式，在学生的学习过程中发挥出自己引导者的角色对于学生的合作学习给予恰当的指导，注重启发学生合作学习的方法。
（二）促进教师专业化成长
高中历史教学中倡导学案教学，在这个过程中，广大的一线教师不在是知识的灌输者，也不在是课堂教学的主体，而起到的作用更多的是引导者的角色。教师在课堂上充分相信学生，为学生留有足够的探究时间，发挥学生的主体地位，学生能够有自己的分析、思考和讨论的时间，教师只需要进行一定的指导和点拨，看似轻松，但是，广大的教师必须对教材和教学的重难点进行准确的把握，并根据学生的学习情况结合教学目标提前拟定科学的学案。因此，在这个过程中，有助于提高教师对教材的解读，对教学方法和合作探究形式的探究也更加的深入和切实可行。在一定程度上考察了教师的综合能力，促进教师专业技能的快速发展。
（三）有助于满足学生个性化发展需要
不同阶段的学生由于年龄的不同，性格也有所不同，高中生的思维正在走向成熟，他们有自己的看法和分析能力，在学习中需要有独立思考的时间和空间，而学案教学充分尊重了学生的思维个性，学生对教师所设计的学案，不仅能够进行自学，而且也善于从中找到学习的重点，在自主学习和合作探究的学习过程中，学生能够很好的解决问题，提高学生的思考能力和团队能力。这些能力比知识更能够影响人。
二、高中历史学案教学策略及实践
（一）学案设计要具备科学性
学案教学的开展以学案为依托，所以学案的设计、编制是实施学案教学的前提。一份外表看似普通的学案，其实它内在的讲究是可以大做文章的，实现高中历史课堂学案教学的有效性，首要的工作要从设计、编制学案开始，而编制学案的第一步就是要了解学情，在此基础上才可以制订合理的教学目标和进行有效的学习方法指导。
1.学案的编制设计要考虑年龄、思维能力及认知水平。
教师要有一定的目标性，比如高一历史学案的功能以形成性评价为主，自主学习部分多设计为填空形式，内容依据课程标准编写，尽量做到简洁完整，且重点突出，高二历史学案要区分文理科，教学要求不一样，理科则注重学业水平测试，文科则注重长线学习，指向高考，所以文科历史学案设计要注重自主学习能力的培养，解题能力的训练和反思总结习惯的养成。
2.学案涉及要考虑学生的学习困难与学习兴趣。
进入高中阶段后，历史教材在内容的深度上有很大的提升，大量的概念、事件文字表述严肃，相对于初中课本来讲是比较枯燥乏味的，如何来提升学生的学习兴趣，我们可以向一些比较成熟的教辅资料取取经。在每份学案的页脚处可补充一条历史小百科:或人物典故，或史书摘要，或名家观点，既丰富了知识，也让学生耳目一新，不自觉地对下一份学案产生了期待。
（二）学案实施要具备针对性
学案的有效实施是建立在学案的有效设计的基础之上的，学案的实施过程即学案的使用过程，是学案教学的第二阶段。这一过程可以分为学生自学、小组展示交流等活动。一份设计有效的学案应该可以满足不同形式课堂活动的需要。
1.学生的自主学习
编制好的学案，可以提前一天发给学生，也可以于课前下发。当提前一天下发学案时，教师要布置好明确的学习任务，如通过预习完成学案中的自主学习部分，掌握基本知识概念;或者通过学案中设计的思考题，预先开展小组学习，留待课堂上进行展示讨论。如果课前下发学案，那意味着使用学案的活动基本上都要在课堂上来完成。教师可以根据实际教学需要灵活地安排学生的自主学习任务，充分地发挥学案在培养学生自学能力发面的作用。
2.小组的合作学习
分小组学习是学案教学课堂教学模式中的一个重要环节，可以分为展示、讨论、质疑、交流等活动，而其中以学习讨论为主要形式，这非常符合新课改的理念。学案在这一教学环节中起到了交流讨论的载体作用。由于预先在课前布置了小组学习，课堂的讨论交流应该是比较充分的，剩下需要调控的就是讨论的过程，规范讨论的行为，紧扣讨论的主题，最终提高讨论的质量。
3.教师的指导点拨
教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程，作为课堂教学活动的组织者和观察者，教师活动应该贯穿始终:明白学生在学什么，调控学习任务和学习行为，解答学习疑难。采集学习信息以及评价学习效果。教师活动是否有效会直接影响课堂教学的质量，大此非常能够考验教师对教材、对学案、对课堂的驾驭能力，教师在进行学案的设计编制时每个部分都应该详细构思。当然，学案的预设与实际课堂的生成难免有矛盾冲突的时候，这就要靠教师的灵活处理了。
（三）教学反馈要具有及时性
1.从学生层面了解学案使用的基本情况
学生是学案的直接受用者，他们的评价往往是最直观的，而且学生是一个群体，在群体的意见中往往容易发现问题的焦点所在。学生层面的信息反馈形式可以多样:口头了解、问卷调查、座谈会、考试分析等等，口头了解随时可以进行，得到的信息往往也是最及时的；问卷调查的优势在于许多问题可以预先设置，方便教师全面地了解信息，在制作调查问卷的时候，要注意设问的层次性以及问项内容覆盖的完整性；考试是学案教学的终极评价机制，学生最终的考试成绩是验证学案教学是否有效的重要依据，在考试分析的时候，要注意向学生了解学案在平时的学习过程中实际发挥作用的效度。
2.从教师群体层面了解学案编制、操作、反馈等方面的信息
教师群体作为一线教育工作者，都有自己的教学经验，有自己的特长优势，特别是在使用学案的过程中往往会有自己独到的见解，集思广益有利于形成合力，有利于教师整体水平的提高。因此，让教师们在适当的氛围中畅所欲言，共同探讨，共同提高是一种很好的反馈方式。例如可以加强备课组交流，探讨历史学案编制的科学性、有效性；也可以在校内经常开设学案教学研讨课，从教师的角度分析学案在操作层面如何提高灵活性、有效性；另外，如果条件允许的话，要多与其他省市、地区的学校交流，向他们请教学案教学的优秀经验，取他人之长，补己之短，这也许是进步的最快途径。
参考文献：
[1] 单丹:《浅谈如何搞好高中历史有效教学》《教改论坛》，2011.
[2] 何阿奉:《学案教学的有效性策略研究》，《成功(教育)》，2010.
