前言：
培养学生形成历史深层次思维能力是构建高效课堂的重点，教师为提高学生的整体水平，可以引导学生读懂教材知识，使学生学会抓住信息的核心要点从多角度分析。为使学生快速掌握教材核心要素，教师可使用情境教学的手段，激发学生学习历史的兴趣，在兴趣的驱动下，让学生成为课堂教学的主体。
一、初中历史深层次思维能力培养的必要性分析
历史思维是对过往历史信息进行多层次、多角度的分析，考察历史社会问题，从社会历史进程中发现历史发展的规律，吸取经验教训。历史教师应注重对学生进行历史思维的培养，重视使用历史资料引导学生，让学生整理信息，并从中发现事件发展的规律，进而形成学科思维[1]。历史深层次思维能力还包括通过对历史材料进行阅读、理解，还原历史情境的能力；研究历史现象并从中发现客观事物的发展规律的能力；通过对历史事件发展轨迹与发展规律的把握，获得指导当下发展的能力。学生应该在成长过程中形成较强的分析能力，对历史事实有较强的理解与阐述能力，从过往历史问题中获得分析与解决问题的能力，结合从历史中获得的知识，指导今后的工作，这些能力均可以通过历史深层次思维能力的形成而获得。
二、初中历史教学培养深层次历史思维的途径
（一）设疑置难，激发学生思考问题
在初中历史的教学过程中，教师通过结合教学重点，为学生设置一定的悬念，从而引导学生在学习的过程中进行思考和分析，通过解决问题，解开悬念的过程，学生会彻底地发散自己的思维，结合初中历史课堂的教学内容，提高对初中历史知识的理解程度，从而达到提高教学课堂的目的。通过设置问题的形式，不仅可以引起学生的思考，发散学生的思维，还可以提高学生对初中历史知识的学习兴趣，从而提高在历史课堂的主观能动性，使初中历史的学习更加有意义[2]。
例如：在学习《远古的传说》这一节课内容时，我会让学生引导学生思考人类的由来，华夏的祖先是什么样的，借此激发学生对初中历史的兴趣，鼓励和倡导学生带着疑问去研究探索教材中的历史知识。这样的教学方式不仅大大提高了学生的学习积极性，还让学生通过自己在书中找到想要的答案，锻炼了学生的思维，培养学生养成自主学习的习惯。教师通过设置悬念引发学生自主学习，能提高学生在课堂上的学习效率，高效完成初中历史的教学任务。
（二）启发诱导，提高学生学习兴趣
在初中历史教学的过程中，教师应当注重通过以诱导为主的启发式的教学方法对学生学习兴趣的激发。这不仅可以提高学生的学习自主性，还可以锻炼学生的独立思考的能力，从而提高学生的深层次思维能力。这就要求教师在平时的生活中加强对自身教学能力的提升，不断学习优秀的可以提升学生综合能力的教学方式，加强对自身知识的拓展。然后，在初中历史的教学课堂中，通过自身去启发和引导学生积极投入到初中历史的课堂学习中，提高学生对初中历史的学习兴趣，以及鼓励学生积极主动地参与到初中历史课堂的教学活动中来，这样才能有效提高学生的学习效率，锻炼学生的深层次思维能力。
例如：在学习《青铜器与甲骨文》这一节课内容时，我会以身作则将自己平时的学习方法传授给学生，引导学生向我学习，对历史产生浓厚的兴趣，在课下时间会自主学习历史内容，去认识历史各个朝代的变更，各个文明的变革，高效完成初中历史的学习任务。这样的学习方式需要教师严格要求自己，教师要在众多学习方法中找到适合学生学习的方法，传导正确的思维方式，这样才能高效完成教师的教学任务[3]。
（三）分类归纳，培养学生实践能力
初中历史的教学内容具有历史事件丰富，历史知识复杂多变的特点。因此，初中历史教师在教学的过程中应当积极引导学生做好学习的分类归纳，将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。然后指导学生对所归纳的知识进行分析，比较他们的相同点和不同点，通过比较分析，总结出其中的规律，从而提高对历史知识的理解和掌握。分类归纳的方式不仅可以帮助学生在学习新知识的同时，把之前学的知识进行总结和思考。通过这样的方式，学生可以系统对历史知识进行梳理和理解，了解宏观角度下，历史知识的意义和价值，是锻炼学生深层次思维能力的重要方式。
例如：在学习《三国鼎立》这一节课内容时，我在教学过程中让学生以时间为界限、以国家为界限进行分类记忆，这样能更好地掌握历史的发展过程，提高学生的学习效率，达到课堂学习目标。历史学科是将几千年的历史变迁压缩在一个课本里，这要求学生必须有一个良好的时间轴概念，将历史发展按时间轴记忆下来，所以分类归纳是历史教学中一个很重要的学习方式。
（四）注重教学过程，强化学生的探究意识
学生历史思维的发展需要教师转变以往的理念，并通过对学生开展思维训练来强化学生的学习过程。基于此，教师要善用新课改倡导的自主学习、小组合作、探究性学习等方式来强化教学效果[4]。在真正开展教学之前，教师可以指导学生提前预习，抓住历史课堂的五大要素，再借助小组的力量开展交流最终展示成果。在这一过程中，教师的任务就是指导学生用历史思维阐述知识，并根据课堂教学情况不断优化教学方法，让学生从较高的层次理解历史事件的发生、发展过程以及实际意义。在学生展示成果的过程中，教师则要善于发现学生学习中的问题和疑点，并以此为基础开展班级讨论，并在这一过程中产生思维碰撞，提升学生的思辨能力。比如初中历史模拟试卷中的材料题，让学生从不同视角对“闭关锁国”政策对我国产生的影响进行阐述，以教材为基础开展历史探究活动是最基本的方式，在实际的教学中，同学们将“闭关锁国”和“改革开放”史料进行对比，将“闭关锁国”的原貌展示展现了出来，进而引发了学生的深度思考，并促进了他们发散性历史思维的形成。教师只有善于整合资源，为学生构建开放性学习空间，才能推动历史教学活动的有序开展，才能引发学生的深入思考，以不断强化学生的历史学习过程。
结语：
综上所述，在初中历史的教学中加强对学生深层次思维能力的培养是提升学生综合能力重要举措。作为一名初中历史教师，我们应当不断提高自身教学水平，结合多样化的教学方式，通过对初中历史的教学过程加强对学生深层次思维能力的培养，从而为学生今后的学习和生活打下很好的基础[5]。
参考文献：
[1] 马维珑. 刍议初中历史教学中对学生历史深层次思维能力的培养[J]. 今天， 2022(6):2.
[2] 孟小军. 初中历史教学中对学生历史深层次思维能力的培养分析[J]. 亚太教育， 2022(7):3.
[3] 亓春梅. 初中历史教学中对学生历史深层次思维能力的培养[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022(3):4.
[4] 李自奇. 初中历史教学中培养学生深层次思维能力的探究[J]. 科学大众：智慧教育， 2023(3):2.
[5] 张亦军. 高中历史教学中学生深层次思维能力的培养[J]. 中学政史地：教学指导， 2022(4):2.
