一、高中历史课堂现状分析
（一）教师教学方式陈旧
很多高中历史教师虽然资历较深，但往往年龄较大，习惯使用传统的教学方式教学，这种教学方式会使课堂气氛压抑，让学生在课堂上表现不积极，学生的消极态度也会影响教师的情绪，当教师想要给学生补充课外知识时，看到学生的兴致不高，也就戛然而止，学生不能拓宽自身的历史知识面，为了应付考试，只能死记硬背教师勾画的重点，经常出现背了忘，忘了背的情况，浪费了大量的时间和精力，导致学生学习效率低下，久而久之，学生逐渐会产生厌学情绪，在课堂上不能有效配合教师的工作，教师为了完成课件内容，只讲解知识点以及历史影响，在教学上没有创新，教师并没有在意什么是学生真正感兴趣的，长此以往，形成恶性循环。
（二）过于重视考试成绩
高中阶段的学生课业繁重，学习节奏也非常快，学生需要花费大量的时间放在课程学习上。除了语、数、英三门主要课程之外，历史也是非常重要的一门学科，也影响着高考成绩。由于学校、教师和学生都过度注重考试结果，学校则以考试结果评定教师的优异，教师也以成绩判定学生是否用功学习。所以，在平时的教学中，教师除了让学生死记硬背书本上的重点内容，就是采用题海战术，忽略了学生对历史的情感的培养。学生投入太多的时间和精力在做题上，不会对历史知识活学活用，如果教师换一种方式提问，学生就不知道该如何回答。比如，教师让学生简介雍正皇帝，学生最直接的回答方法就是介绍名字、朝代、重要的历史事件以及其所做的重要改革和贡献。若教师换一种问法：中国历史上最勤勉的皇帝是谁？恐怕有很多学生不知道就是雍正皇帝。在学生的心中，所有的学习都只是为了应付考试，从而忽略了学习历史的意义和重要性。
（三）教师历史素养不够
教师是在学生学习阶段与学生相处时间最长的人，所以，教师需要具备很好的专业素养，才能更好地引导学生学习。如果教师只是照本宣科地传授知识，学生也只能机械地接受，根本无法透过现象看本质，也不能通过历史事实得知那些看不见的背后的东西。学生在学习的过程中只知道记忆历史年代，记忆历史事件，并不知盛极必衰的道理，也不知学历史的真正意义。因此，教师需要具备较高水准的专业素养，只有教师对这门学科充满热情，才能感染学生，让学生在学习历史的过程中明白历史的意义与价值，吸取前人的经验和教训，用历史的眼光看待身边的问题，这样才能有助于学生正确分析事物，对民族发展、对社会风俗乃至对整个世界有更深地理解，了解我国几千年的灿烂文明，增强学生的自豪感和凝聚力。
二、高中历史高效课堂的有效构建
（一）改进教学模式，增强课堂趣味性
要想构建高效课堂，教师要在原有的教学基础上进行改进和优化。教师在备课时，需要浓缩材料，提炼精华，同时增强趣味性，选择学生感兴趣的问题和话题作为课程的引子，吸引学生的目光。在教学过程中，教师要多提问，与学生多交流，增强师生之间的互动，与学生建立良好的关系，在交流中，教师也能从侧面了解学生对历史知识的掌握情况，从而改进教学方式。
在教学中，教师要将历史知识与现代化多媒体相结合，利用图像、音频和视频开展教学，渲染课堂氛围，即使课程中涉及大量的人物和事件，多媒体也能让学生很快接受。教师可搜集与课程有关的视频，例如，在学习《侵略与反抗》有关第二次鸦片战争的内容时，英法联军发动侵华战争，火烧圆明园，教师可以查找图片、视频资料，让学生真实地感受圆明园辉煌的历史，了解圆明园毁灭的背景，加深学生对中华民族的信仰和感情，记住这段屈辱的历史，增强民族使命感。
（二）以问题的方式为切入点，激发学生兴趣
教师需要在传统教学方法的基础之上对教学进行优化。以课堂提问为例，教师需要结合教学内容捕捉关键信息，提出的问题要具有有效性、合理性，能够激发学生兴趣，让学生带着问题阅读课文，自主思考，从而掌握学习的主动权。这是培养学生发现问题、思考问题和解决问题能力的重要途径。
（三）将历史材料精简或发散，锻炼学生思维
历史材料中会涉及很多年代和事件，知识点比较琐碎，如果教师没有将这些材料有效精简，就会导致学生如坐云雾，即使背诵下来，也不能很好地理解。这时就需要教师将历史事件进行精炼，用通俗、易懂的方式给学生讲述，理清思路，让学生易于理解和背诵。
教师还要锻炼学生的发散性思维，要通过一个事件联想到更多的事件，通过一个人物联想到更多的人物。
（四）以学生为主体，创设教学情境
教师要因材施教，以学生为主体，为其创设有趣的教学情境，站在学生的角度看问题，了解学生的真实感受，帮助其掌握学习历史的技巧和方法，培养费学生主动探索的能力，并在课堂上畅所欲言。教师可以让学生进行小组合作，通过分析和探究，发表各组的看法和观点。也可以在课堂上穿插学生感兴趣的故事，将故事和课本内容联系起来，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生更容易接受知识点。
（五）尊重学生之间存在的差异性，确保一视同仁
为了有效构建高效历史课堂，教师应尊重学生之间存在的差异性，确保一视同仁。不少学生在学习过程中缺少参与性的原因在于学习基础差，不敢或不愿意参与，一部分学生由于教师不重视，因此降低了参与的热情。教师应与学生积极交流、互动，明确学生的想法，仔细听取学生的观点或言论。例如，在学习鸦片战争的相关历史时，教师应尊重学生的想法，委婉地纠正学生的思想误区或偏差，启发学生探究第一次鸦片战争失败的因素。一些学生以政治为视角探究，认为是清政府的软弱无能或腐败所导致；一些学生以军事为视角探究，认为是士兵和军官都受到鸦片的影响，战斗力下降；一些学生以经济为视角探究，认为是黄金流入他国导致战争不具备良好的经济条件的支持；一些学生以英国为视角探究，认为是英国在完成工业革命之后具备了非常强的经济和军事实力；也存在一些学生会反驳上述的一个或若干个观点。可以说，学生之间存在的观点各不相同，教师应鼓励学生发表言论，培养学生的思辨能力。当然，针对存在分歧的学生，教师应实时引导其结合具体史料加以探究或论证，纠正或完善学生的看法。
三、结语
在高中阶段，要让学生更好地接受历史知识，教师需要付出很多的努力，在减轻学生学习压力的同时，也要让学生对历史产生浓厚的兴趣，让历史课堂变得生动有趣。读史可以使人明智，我国五千年的文明历史是我们坚实的铠甲，也是我们立足国际舞台的底气和根本。作为新一代的青年人，要读历史，更要读懂历史，了解历史中的人与事，吸取其中经验教训，弘扬中国文化，站在巨人的肩膀上砥砺前行，在前人的发明与创造中改革创新。
参考文献
[1] 刘学花.高中历史高效课堂的有效构建策略[J].环球慈善，2021(4):54.
[2] 杨同卉.高中历史高效课堂的有效构建策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020(7):68.
