一、当前高中历史教学存在的问题
（一）重内容而轻策略
现阶段，在高中历史课堂教学活动中，教师仍保留有传统的教学思想，将课堂教学重点放在对教学内容的解读上，而不注重对教学策略的应用。如此，虽然在一定程度上提高了对历史教学内容的讲解力度，但却无法保证学生能够高质量地吸收利用，使其形成完整的历史学习体系。历史教学虽然是以传授历史内容为主，但也需要讲求一定的方式方法，而单一的教学策略是无法支撑历史庞大的知识体量的，不仅让历史知识内容枯燥的特质被无限放大，还会严重影响学生的学习品质。
此外，教师在对待课堂教学策略的设计上也不够与时俱进，所使用的教学方式仍然沿用传统的教学模式，没有对其进行大胆的改革创新。其中最为突出的就是科技化教学设计不足，从而无法精准地抓住学生的眼球，使学生将更多的精力投入到课堂学习中。
（二）重知识而轻史料
历史是对过往历史发生事件的总结，通过历史的教训和历史的经验，来指引人们未来的发展方向，避免陷入重复性的历史教训中，为百姓带来更多的苦难。而这就需要教师站在历史事件的角度，来对历史知识进行分析，让学生具备一定的思辨能力，在历史中探寻总结，找寻历史发生的规律性。然而，教师在高中历史课堂教学活动中，却过度重视对历史知识的讲解，忽略了史料导学的重要性，没有将史料作为教学依据，盲目地让学生围绕教材内容照本宣科，未能有效激发学生的历史核心素养。
（三）重过程而轻学生
在目前诸多的教学问题中，最关键的还属于教师不注重学生在课堂中的主体地位。没有严格落实以生为本的教学思想，盲目地围绕教师和课本教材为中心，让学生沦为了课堂教学的陪衬，并一味地将教学的目标凌驾于教学的过程之上，将教学的结果放在学生的学习体验之前，严重忽视了学生的学习兴趣，从而造成了本末倒置、买椟还珠的教学结果。既违背了以生为本的教学原则，又降低了学生在课堂学习中的存在感，不利于调动学生的学习积极性，因此严重影响了高中历史课堂的教学质量。
二、史料导学在高中历史教学中的价值
在高中历史课堂教学模式的优化设计中，以史料导学作为课堂改革的切入口，可以有效改善历史学习的枯燥性质，让历史知识的讲解过程变成一次对历史真相的探索，并在历史史料的指引之下，找寻到历史发生的轨迹。再通过线索整理、思维引导、方法点拨，促使学生可以充分提高自身的历史核心素养，使其掌握正确的学习方式，有效提高学生的学习质量。同时，也能激发出学生的学习热情，以及强烈的探索欲望，从而在历史资料中寻找历史真相，让学生的学习能力上升到一个新高度。
此外，历史教师将史料导学应用到高中历史教学实践中，也能充分保障课堂教学质量，促使教师更加注重对学生思维和能力的培养，重视学生在课堂学习中的主体地位，并以提高学生学习能力和培养思维素养作为教学目标，让高中历史课堂教学更加具有方向性，使历史课堂教学质量得到大幅度提升，有效彰显历史导学的使用价值。因此，历史教师需积极渗透史料导学的教学思想，并针对史料导学设计出针对性的教学举措，调动学生对历史的探索欲望，为学生的学习成长提供源源不断的动力。
三、在高中历史教学中渗透史料导学的应用策略
（一）利用电子信息技术，拓展获取史料渠道
若要将史料导学应用于高中历史课堂教学实践中，首先需要教师运用多种渠道收集整理与课时内容相关的历史资料，让教师能够站在历史资料的视角来完成对历史事件的解读，为学生的学习理解提供更充分的事实依据，从而有效提高学生的历史学习水平。为此，历史教师应运用“互联网+”教育的教学思维，结合电子信息技术的多项功能，积极拓展收集历史资料的渠道，保证在落实史料导学教学时可以拥有充足的史料支持，以此拓展学生对历史真相的认知范围。
（二）结合课本教材内容，选择合适史料信息
史料导学虽然可以为学生提供更充足的学习依据，但教师也切莫做出本末倒置的教学行为，还需要以课本为中心，所收集整理的历史资料需贴合教材内容，从而让史料导学的使用价值可以在高中历史课堂教学实践中得到充分体现，成为助推学生学习成长的动力。为此，历史教师需立足于课本教材内容之上，结合课时内容来挑选合适的史料信息，排除掉一些无关的史料或不利于学生探寻历史资料的史料，让学生的学习思路更加清晰，学习方法更加明确具体。
（三）采用史料为切入点，挖掘历史背后真相
参与历史研究的学者常说，历史是一个任人打扮的小姑娘。这也就决定了历史并不是一成不变，而是不断挖掘、探索以及矫正的过程。通过层出不穷的历史资料作为切入口，撕开一角来窥视历史的本来面目，探索历史背后的真相，从而真正地还原历史。这就更加彰显了史料导学教学的价值，历史教师需以历史史料作为线索，让学生以此来加强探索，通过只字片语或残存文件来挖掘掩盖在黄土之下的秘密，使历史真相可以破开迷雾，以本来的面目呈现在世人面前。
（四）借助历史导学作用，激发学生思辨能力
在高中历史课堂中融入史料导学，不仅可以为教师提供更多的教学思路，还能以史料为支点，撬动学生思辨能力的改变，使其完成由低到高的思维成长，让学生对历史的思辨能力可以上升到一个新高度，从而更好地吸收历史知识，提高学生的历史综合素养。为此，历史教师需借助历史史料导学的教学作用，积极锻炼学生的思辨思维，让其能够通过历史资料的蛛丝马迹，摸索出历史发展的规律，总结历史经验，并对历史的发生做出正确的判断，让历史课堂教学品质可以得到大幅度提升。
（五）构建历史学习小组，深入解读历史事件
为了进一步促进史料导学在高中历史课堂教学中的渗透，历史教师可充分开发学生之间存在的群体效应，让学生由个体学习转向团队合作，从而收集到更完整的历史资料，加深学生对历史事件的理解，促使学生的综合学习水平全面提升。为此，历史教师需组织学生构建历史学习小组，并结合学生的学习需求以及学习能力进行小组划分，再为学生设置不同的历史问题，让学生自主整理历史资料，激发学生学习的主观能动性，使历史小组学习质量能够得到充分保障。
四、结语
综上所述，将史料导学作为重要的教学手段，应用于高中历史课堂教学实践中，可以让教师对历史事件的讲解更加具有事实依据，并站在历史真相的角度来还原历史发生的原因，提高学生的历史思维素养，增强其学习能力。为此，历史教师需积极优化课堂教学模式，借助电子信息技术的使用功能，拓展获得历史资料的渠道，为历史课堂教学内容提供更多史料，从而有效提高学生的思想高度，使其更加深入地解读历史事件，让史料导学的价值得到充分体现。
参考文献
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