项目式学习（Project—Based Learning，简称PBL）与杜威所倡导的“做中学”理念相吻合。相较于传统的教学方式，项目式学习更重视体验和生成，从提出问题开始，引导学生在真实的体验中制定计划、解决问题，同时在此过程中生成知识、获得经验。新课标中也要求，教师可根据学生的实际情况，运用多种教学模式，对教学内容进行有机整合，设计出更具有探究意义的学习主题。
一、高中历史教学现状
（一）教学模式固化
高中历史教学中，教师往往会采用自己较为熟悉和能够把控的教学方式，而这种方式也是相对固化和死板的。高中阶段的学生，已经度过了青春期逐渐走向成熟，其思维方式也在不断成长并趋近于成年人。因此，对高中阶段的学生而言，固化的教学方式并不利于学生更好地发展。教师采取的“教师教学生学”的方式对教师而言更能决定教学内容与进度，而此模式对于学生的主体地位有所忽视。
（二）应试想法较重
高中阶段的学习都会面临着三年后的高考，无论是教师、家长，还是学生都承担着巨大的压力，因此或多或少都会存在应试思想。对教师而言，应试思想对于学生长远发展并不有利。“唯成绩论”会让教师在教学过程中过多关注学生的考试成绩，而对学生对于历史学习本身有所忽视，从而会让学生产生厌学情绪，减少对历史学习的激情。因此，教师在教学过程中需要将素质教育进行渗透，让学生对历史学习产生兴趣，从而提高学习效果。
二、项目化学习在高中历史教学中的应用策略
（一）立足教材内容，确立项目化学习主题
在正式开展项目化学习时，教师首先需要就项目化学习的主题做好筛选工作，这一环节直接影响后续项目化学习的总体方向和成效，因此，教师一定要重视这项工作。所有学习活动必然要围绕教材展开，而高中阶段的历史教材也是课堂学习的重要参考依据，为此，在选择项目化学习主题时，教师一定要充分结合历史教材内容，围绕历史教材以及学生学情特点，针对性选择项目化学习的主题内容，尽量围绕学生的历史学情结构和知识掌握情况，进行项目主题的筛选工作。
例如，在教学必修上册“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”这节课时，结合本课的教学目标，教师要求学生能够在学习过程中，通过梳理分析正面战场、敌后战场的抗战史实，加深学生对抗日战争残酷性和艰巨性的认知，并培养学生对全民族抗战的艰巨和残酷的历史理解。基于学生目前所掌握的历史知识，他们虽然对抗日战争有了一定的了解，也能复述出一些经典战役的名称，但对相关历史内容的感性认识仍然有待提升。同时，为了加强学生的历史解释能力，培养其时空观念，教师可以将本节教学内容的核心项目化学习主题确定为“红色故事说党史”。要求学生以小组为单位，广泛搜集在我国抗日战争过程中出现的抗日事迹，还可以通过人物采访和实地走访等方式了解史实资料，从而加深学生在本次项目化学习活动中的情感体验，并强化学生在整体学习中的综合实践能力。
（二）创新实施方法，促进项目化学习开展
确立完项目化学习的主题之后，教师还要就项目实施的这一核心环节，做好方式方法的创新与选择工作，尽量结合项目化学习的主体内容，针对性选取合适的教学方法，从而提高学生在项目化学习中的主观能动性。
例如，教师在讲授“近代中国民族工业的兴起”相关知识内容时，结合本节教学重点和难点，要求学生在学习过程中，充分理解近代民族工业兴起的背景及意义，并逐渐理解自然经济解体和近代民族工业之间的内在关联，培养历史思维。为此，教师设置项目化学习任务为：针对近代某西北地区民族工业产生的原因和发展现状进行分析。同时，为了强化学生参与项目化学习主题的积极性，教师在正式展开项目化学习之前，利用多媒体设备，为学生播放相关的教学视频，使学生能够加深对近代民族工业发展情况的知悉度。随后教师提出教学问题，要求学生思考：为什么中国自给自足的自然经济渐渐瓦解，而我国民族资本主义所产生的背景又是什么？大部分高中生虽然在初中阶段已经掌握了一些相关历史知识，但对近代民族工业知识知之甚少，对于相关内容的学习兴趣较低。为此，教师应积极借助情境化教学方法和问题教学导入，从而有效提升学生在项目化学习中的积极性，并引导学生能够利用多媒体辅助学习，实现知识迁移和深化的教学价值。
（三）做好评估展示，优化项目化学习成效
在项目化学习的结尾阶段，学生完成了整体的项目化学习，并给出了学习成果，此时，教师应积极就项目化学习的效果做出评估工作，依据科学规范的评估体系，对整个项目的实施过程和成效加以点评。
例如，在教学必修上册“改革开放以来的巨大成就”一课时，教师在组织完项目化学习活动后，邀请了学生的家长一同参与本次项目评价活动。评价开始后，首先，由每一个项目化学习小组向大家展示小组项目化学习的成果，而各个项目化学习小组还可以公开挑战的形式，与其他小组进行竞争。其次，再由小组之间进行互相评价，给出评价结果并完成记录工作。再次，由参与本次评价活动的家长，对每一个学习小组的表现情况给出点评。最后，教师在家长与学生的评价基础上做最后工作，对每一个小组的情况给出客观的评价。如此，借助多元化主体的评价形式，能够有效发挥项目化学习的作用，优化项目化学习成效。
三、结语
当前高中历史教学越来越关注对学生核心素养的培养，传统的以知识为本位、教师“一言堂”的模式已经无法适应当下历史教学对学生的要求。此，在高中历史教学中，教师可以通过开展项目化学习模式，有效提升学生对历史学科的学习兴趣，强化学生学科综合能力水平，发挥学生主观能动性，从而使学生由被动学习状态转为主动学习状态，最终培养学生良好的历史核心素养。
【参考文献】
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