从教育教学的角度来看，教科书分析与评价是将教科书的优良、特点以及关键信息呈现给使用主体的重要途径，教科书的使用主体包括教师与学生，主要使用途径是教学活动。教学支持一词在物理教科书分析与评价研究中虽然并未被直接提出，但从以往研究来看，其在教科书分析与评价中已占据重要角色。教科书中教学支持这一功能深刻影响着教学活动开展的质量和效果。
自2001年新一轮课程改革实施以来，高中物理教科书“教学支持”的研究在这20年当中随着高中物理课程标准的2次修订，也经历了研究重心、研究方法与研究视角的转变。为了更好地明确物理教科书中“教学支持”的内涵与外延，进而构建高中物理教科书“教学支持”评价指标体系，本研究对近二十年已有研究中相关成果进行了整理与反思，并在此基础上适当进行展望。
1教学支持的内涵
1.1教学支持
国内对教学支持概念进行专门化分析始于张增田、侯伟前研究团队，把教学支持理解为：教科书中为师生的教学活动提供各种辅助功能的设计内容。[1]本研究认为，教学支持是教科书中影响教学活动开展质量和效果的支架性功能的内容，可以对应教材的表层结构和深层结构进行划分。具体来讲，表层结构中包括呈现方式、栏目设置、实验编排、习题设置，深层结构中包括教学目标、教学方法、对学生全面发展的关注、学习反馈。
西方学者并不强调教学支持概念的理论内涵研究，更侧重于对它的结构分析和测量。2014年教育工作者评估教学产品质量（EQuIP）科学标准的教学支持部分包括7个维度：场景的相关性和真实性、注重学生想法、识别和建立学生进步、科学准确性、提供差异化教学指导、教师对学生个体长期连贯的一致性支持、随时间变化的差异化脚手架支持。[2]
1.2物理教科书中的教学支持
物理学科中对教科书教学支持的研究虽并未直接提出，但“教学”这一属性一直涵盖在物理教科书的分析与评价当中，且可以看出其实际内涵存在一定差异，如：李佳在博士论文中提出物理教科书的教学属性，是物理教科书便教易学的程度，进一步将其划分为教学设计、学习评价、教学资源三个二级指标[3]。邓磊称其为“教学分析”，关注教科书的教学策略、评价策略的等与教学相关的内容[4]。
2研究方法
本研究选取近20年中国知网(CNKI)中国学术期刊网络出版总库的核心期刊与硕博论文。本研究的检索主题为“主题=高中物理并含教材分析/教科书分析”、“主题=高中物理并含教材/教科书评价”，共检索到期刊论文46篇、硕博论文256篇，剔除与“教学支持”无关的无效文献后，共保留有效文献65篇（其中期刊论文41篇、硕博论文26篇）。
为了理清“教学支持”的概念和各个发展时期的研究重心，本研究运用文献调查法，对65篇文献进行整体分析，总结教科书分析的框架与聚焦点；然后抽取与“教学支持”相关的内容，进一步归纳总结，得出其发展脉络与研究焦点。同时对研究对象有一定关注，以期得出更加丰富的结论。本研究在此基础上开展，分析结果如下。
3研究结果
3.1物理教科书的整体分析
目前国内对物理教科书分析与评价的研究已有一定成果，从总体上看，研究主要聚焦于三大方面：知识、教学与表征。具体来说，在物理知识方面，研究中出现较多的关键词有：知识逻辑、知识结构、知识难度、知识的准确性等。胡嘉莹和张军朋以“向心力”为例，进行了高中物理教材的知识分析并探讨其应用[5]，汪欣和陈娴对美国两版高中物理教材的“动量”单元进行了结构分析[6]。在教学方面，研究中出现较多的关键词有：内容的选择与编排、探究活动的设置、科学家素材的选用、情境创设、篇章结构、定理定律的教学、例题与习题、教学方法、教学目标等。曹义才以带电粒子在电场中的运动为例，对不同版本的物理教材进行教学逻辑对比分析[3]，黄少楚和王笑君以新旧人教版、新旧粤教版教材的必修一为例，基于STSE视角下对高中新旧教材课外阅读材料栏目变化进行研究[7]。在外部表征方面，研究中出现较多的关键词有：图表穿插、版面设计等。胡嘉莹和张军朋在《高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例》一文中对新旧教材中力学实验图片的呈现变化作出了阐述[8]。教材具有公认的的作为教学载体的工具作用，其中教学属性的重要性也是呼之欲出的。在大多数的评价方案中，教学支持相关的内容均是重点，近年来国内外也出现了专门的“教学支持”评价研究。
3.2研究演变历程
3.2.1第一阶段：研究的兴起阶段（2002年～2010年）
2004年起，我国各省(自治区、直辖市)相继开始了一轮高中课程改革，本轮课程改革促进了物理课程观念的更新、对教学方式与学习方式均产生了变革性影响，为学生物理学科素养的全面提升奠定了基础。
这一阶段的研究内容包括教科书中教学目标的分析、教学策略的分析、教学思路的研究等，体现了直面教学的特点，如物理教材中教学目标设置的差异性与均衡性的问题[9]、阐述物理教科书的教学思路及教学方法。研究方法上在本阶段内部已经出现了转变，即从质性分析走向定性分析与定量分析相结合，到2010年左右，出现了完整的质性与量化相结合的物理教科书评价指标体系构建的研究，也出现了大量采用ISM法分析教材结构的研究，这样一来，本领域在研究方法上实现了一定的超越与突破。
3.2.2第二阶段：研究的深化阶段（2010年～2017年）
2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2010—2020年)》提出“德育为先，能力为重，全面发展”的教育政策。2012年在十八大报告中明确指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[10]
这一阶段的研究内容主要包括教科书中教学逻辑的分析、实验编排的研究等，体现了重视物理教学内在要求特点，例如关于物理学科逻辑的体现；物理概念、规律、定理和定律在教材中呈现的逻辑顺序的研究等。[11][12]这一时期的研究较多关注国际间的比较研究，既注重教材本身内容的比较与分析，又注重教材评价体系之间的比较与分析。这是本研究领域发展的一个必经阶段，也是集中吸收国际经验的一个阶段。
3.2.3第三阶段：研究的拓展阶段（2017年～至今）
在全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的背景下，2018年教育部正式发布《普通高中物理课程标准（2017年版）》。2017年高中物理课程标准以促进学生全面发展为导向，以物理核心素养为课程目标，挖掘物理学科的育人功能。
这一阶段的研究内容包括教科书内容呈现方式的分析、习题例题的分析等，体现了重视考察表层内容结构的特点，如分析教科书整体内容的呈现方式和专题化内容的呈现方式；研究习题例题的提问方式、叙述方式、思维层次、情境设置等。加入更多元化的研究理论视角，如分析习题情境应用情境类型学的视角、做教科书的话语分析应用系统功能视角。在本阶段，研究多关心国内各个版本教科书的比较研究与新旧版本教材之间的比较研究。
3.2.4研究趋势
研究重心上体现出从更加关注教科书的教学意义走向注重分析教科书本身教学要素的言内之义。也就是说，从起初越过教科书的表层结构，直接探寻其教学意义，发展到能够直面表层结构深入深层结构。分析方法上体现出质性研究转向质性研究与量化研究相结合、更加重视分析的特点。评价一词在汉语世界中，《辞海》将其解释为泛指衡量人物或事物的价值；英语世界中，评价一词有三种对应，分别是test、evaluation和assessment，三个单词呈现出分析意味愈加浓重的变化取向。在这种变化下，相较于对教科书的各个维度进行价值的衡量与判断，更多的是评价者对被评价对象的价值发掘。研究表明，对物理教科书评价的研究越来越注重分析。从本研究的检索结果来看，教科书/教材评价检索到的期刊论文共4篇，教科书/教材分析检索到的论文42篇，可以直接提现本领域研究对“分析”的偏重性。研究视角的转变：从国内外对比研究转向新旧教材对比分析。
4高中物理教科书教学支持评价指标体系的挖掘
关于教学支持具体内容的分析与评价，显然已经不胜枚举，但通用评价标准尚未形成一套系统。在新一轮课改的指导下，生成契合课标的，能够切实贴合教学实践活动的合理指标体系成为本研究关注的重点。语言学家乔姆斯基的“语言理论的逻辑结构”[13]对教科书研究有着广泛的影响，简单来说，乔姆斯基将语言按照意义层次划分为体现言内之意的表层结构和体现言外之意的深层结构，这一理论在教科书分析领域被丁朝蓬教授首先引入。[14]本研究以教科书结构的划分作为一级指标，以该结构下包含的要素作为二级维度，总结出如下“教学支持”的分析框架（见表1）。
表1“教学支持”分析框架
4.1表层结构
在物理教科书表层结构中，包含四项影响教学的要素：呈现方式、栏目设置、实验编排与例题习题。教科书的呈现方式影响教师对教学材料的组织方式与各种类型学生的理解程度，由此，教科书在组织呈现上是否体现结构化、多元化、灵活性、说明性、连贯性、辅助性、清晰性等，就属于一项评价的重点。教科书的栏目设置体现了对知识逻辑的编排与学生认知逻辑结构的处理是否合理，物理知识的结构化水平高，物理概念、规律、定理和定律呈现的逻辑顺序影响学生的理解，学生学生认知事物的基本过程和合理顺序，如从已知到未知、从一般到特殊、从感知到理解、从易到难，合理的栏目设置，有利于消除学生的认知障碍。实验既是物理学科的重要学习内容，又是物理学科倡导的学习方式，物理实验选择的好、数量得当、给予学生一定自主性、提供合理适当的指导、能够激发学生的兴趣是需考虑的重要指标。教科书中的“问题”，既例题习题是对教学起到辅助和接收反馈的重要部分，它能起到促进巩固所学、评价学习效果、跟踪学生发展、学习内容拓展的作用，在这一层面上来说，习题例题的数量、提问方式、叙述方式、问题情境均是重要评价要素。
4.2深层结构
在物理教科书深层结构中，包含四项影响教学的要素：教学目标、教学方法、学习反馈以及对学生全面发展的关注。高中物理教科书是课程标准的具体化，它需要为课程标准中所制定的课程目标服务，充分落实课标的要求，体现课标的精神，教科书又是教师教学时的直接参照，教学目标是否清晰明确，直接影响教师对本单元、本节内容的认识和理解，因此，在教学目标方面，一方面要确保与课标的一致性，一方面要确保为师生的教学活动提供明确可行的教学引导。教学方法在这是广义上的范围，既包含教学方法、教学策略又包含教学模式，在教学方法上需要符合学生的身心发展规律、符合教学的内容、符合教与学的原理，在教学策略上是否依据教学内容体现合作学习、研究性学习、探究性学习等，教学模式需符合教学内容与教学目标选取。学习反馈是教与学中重要的一个环节，这里要充分符合教学目标，采用多元化的评价方式，符合不同层次学生，及时诊断并提供补救措施。学生全面发展这里主要针对教科书对科学精神、人文素养的集中体现程度。
参考文献
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