引言
情境教学是一种教育方法，旨在通过模拟真实情境来帮助学生更好地理解和应用知识，强调将学习与生活实际联系起来，通过情境的构建，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和综合素质。在历史课堂，情境教学是一种非常有效的方法，可以通过模拟历史事件或情境，让学生更好地理解和感受历史事件的背景、原因、过程和影响。通过情境教学，学生可以更加深入地了解历史，增强对历史事件和人物的记忆和理解，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
一、历史课堂运用情境教学法的原则
1.趣味性原则
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 这句话表达了这样一个理念，即只有当我们对某件事情真正感到兴趣时，我们才会全身心投入其中，不断探索和学习。在教育领域中，这个理念同样适用，想要上好一堂课，备课就是关键之所在。那么教师在备课时，就需要多去了解学生的兴趣所在，从学生的兴趣为出发点来创设情境课堂。这不仅仅包括需要了解学生的个性特点，更重要的是理解学生的学习需求和兴趣点，在讲课中逐渐引导，以此激发他们的学习热情，让他们在课堂上更加活跃和投入。在课堂的情境创设中，教师可以根据学生的兴趣，结合课程内容，创设相关的情境，让学生在情境中学习和探索。例如组织学生进行角色扮演、模拟辩论、历史情景剧等互动活动，让学生亲身感受历史事件和人物的情感与心理，情境教学需要学生的积极参与，才能达到最佳效果。
2.真实性原则
历史记录的是过往发生的事情，将历史以真实的形式展现出来就是必要的条件，也因此历史事件的存在形式呈现出过去性这一特点。在课堂教学中运用情景教学法时，要注意以下方面。首先，对情境的创建需要基于教材，紧扣教学目标，确保情境能够真实且有效地传达教学信息。其次，情境内容应该与现实生活有所联系，必须是真实的，不能夸大或歪曲历史事实，避免过于戏剧化或虚构化的描述，教师可以通过展示历史文物、图片、视频等资料，让学生更好地了解历史真相，更好地理解历史事件的时代背景和社会环境。
3.情感性原则
历史不仅仅是一系列事件和事实的陈述，更是与人物、情境、情感和价值观紧密相连的故事。这些故事不仅讲述了过去的发生，也反映了人类社会的演变，以及人类在面临各种挑战和机遇时的反应和决策。历史是无法脱离人物和事件单独存在的，在课堂教学中，运用情境教学法能够帮助学生深入理解历史知识。对于历史事实的评判，不仅涉及到对事件和人物的理解，更涉及到个人的情感和价值观。因此，教师在引导学生进行历史评判时，需要尊重学生的不同观点和感受，同时也需要引导学生理性、客观地看待历史，避免主观偏见和情绪化，教师在情境教学中需要注重引导学生情感共鸣，帮助他们理解历史事件和人物的深层意义和价值。
二、历史课堂运用情境教学法的好处
1.引导深度学习，有利于深刻理解知识
在课堂中，对于运用情境教学法引导深入学习是很有利于教学的。情境教学法是一种让学生在实际情境中体验、感受知识的教学方法，它让学生在参与、互动的过程中，逐渐深化对知识的理解和运用。首先，教师根据所要讲述的历史事件内容和背景，设计相应的情境，例如通过展示相关的图片、视频、音频等多媒体资源，或者通过角色扮演、模拟历史事件等方式，营造出生动形象的历史场景。其次，在情境教学中，教师可以引导学生通过观察、思考、交流和探讨等方式，深入探究历史事件的起因、经过和影响。可以通过组织学生分组讨论，让他们从不同的角度分析历史事件，并互相交流和分享自己的观点，从而加深对历史事件的理解和认识。最后，教师可以通过情境教学来提高学生的历史思维能力和创新能力。例如，可以引导学生通过探究历史事件中的矛盾和问题，发现历史事件的本质和规律，并提出自己的创新性思考和见解，从而培养学生的历史思维能力和创新能力，提高他们的历史素养和思维能力，并为未来的学习发展打下坚实的基础。
2.激发学生思考，有利于同学之间合作交流
在运用情境教学时，教师可以成为学习的指导者，把课堂还给学生，使学生的参与度更高。可以让学生根据预习的内容设计出相应的历史情境，通过角色扮演、模拟辩论、情景再现等方式，让学生亲身参与其中，感受到历史的真实性和生动性。例如，在学习古代政治制度时，教师可以设计出相应的朝堂情境，让学生扮演不同的官员角色，模拟当时的政治决策过程，让学生深入了解古代政治制度的构成和运行方式。再者，对于一些历史争议的问题，教师可以组织模拟辩论，让学生在辩论中深入了解历史事件的背景和各方观点。而对于一些历史场景或文化，可以采用情景再现的方式，通过再现历史场景或文化，让学生直观地感受历史的生动性和趣味性。通过以上的情境教学方式，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。同时，情境教学还可以培养学生的历史意识和历史素养，增强学生的文化自信心和民族自豪感。因此，情境教学是一种具有重要价值的教学方式。
3.提高课堂效率，有利于增强师生之间互动
在运用情境教学法时，教师需要构建出尽可能真实的历史情境，包括当时的社会背景、人物关系、文化环境以及具体的事件经过。同时，教师也需要考虑到学生的知识水平、理解能力和情感状态，引导学生进入情境，设身处地地理解历史事件和人物。除此之外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟现实等技术，将历史情境再现给学生，让学生更加真实地感受到历史事件的发生和发展。例如，在学习第二次世界大战时，教师可以利用多媒体技术，将当时的战争场面、人物形象、历史文物等展示给学生，让学生更加深入地了解战争的残酷和历史的影响。教师可以在情境中提出一些开放性问题，让学生思考历史事件的不同可能性、影响和意义，激发他们的创造力和批判性思维。
三、新课改背景下运用情境教学的实际案例
——以《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例
（一）围绕教材，整理授课思路
本课位于高中人教版教材的第一单元，标题为中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固。这一课需要通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。在新授课讲述时，要先了解学生的预习程度以及对原有知识的掌握情况，充分发挥课堂效果，引导学生进入学习情境。在课堂进行时，把课堂时间更多的还给学生，由学生自行设定人物故事，教师在旁给予指导，通过角色扮演，激发学生的学习兴趣，体会到汉武帝在位时期所做功绩的伟大之处，增强民族认同感，加深家国情怀的意识。
（二）角色扮演，引入情境教学
首先，在课前布置相关作业：在课下利用互联网资源、图书馆书籍等资料，查询汉武帝在政治上、经济上、思想上、开疆拓土四个方面的相关人物以及生平事件；其次，在课上分别找不同的同学进行扮演，介绍自己扮演的人物及生平；最后，辨析史料，将学生查询到并发言的内容做整理，形成总结。下面分享部分同学的发言：
学生1（扮演主父偃）：“臣建议，在诸侯王死后，除嫡长子继承王位之外，其他子弟也可以分割王国的一部分土地成为列侯，由郡守统辖。此后的几十年，诸侯国被越分越小，最后一举趁机削弱其势力，解除后患之忧”。
学生2（扮演桑弘羊）：“臣建议，凡郡国应向我朝廷贡纳的物品，均按照当地市价，折合成当地土特产品，上交给均输官，由均输官运往其他地区高价出售”。
学生3（扮演董仲舒）：“臣建议，主张清静无为的黄老思想已不能满足现在的政治需求，‘推明孔氏，罢黜百家’实行大一统的思想统治政策。
学生4（扮演张骞）：“我之所以出使西域，是因为汉武帝意图联合大月氏抗击匈奴，但出使西域后汉夷文化交往频繁，中原文明通过‘丝绸之路’迅速向四周传播”。
在教学中，通过以学生为主体，将课堂“还给”学生可以极大的激发学生的学习兴趣。把书本上呈静态的人物和故事“活起来”，让学生以第一视角看到栩栩如生的历史故事，带入情境中切身体会这个人物和故事的感受，仿佛置身于时空之内，将学习的知识和课堂活动相互融合，还原更为高质量的课堂教学。
（三）多媒体再现，加深历史情境
历史的呈现方式具有多样化的特点，不仅通过文字和图片的方式呈现，也可以是通过口述的方式呈现，还可以通过现在发达的多媒体方式呈现。以多媒体形式呈现。可以更为直观生动形象的感受到历史人物的存在，充分地融入历史情境，更好地理解当时的社会背景和人物心理，感受历史的真实性和生动性。
播放纪录片《河西走廊》。展示关于汉武帝时期为了加强中央集权的片段，例如：卫青霍去病是如何开拓河西走廊、张骞两次出使西域的情况、汉武帝听从董仲舒的建议采取统一思想独尊儒术的方针等这些片段。边播放时需要引导学生带入情境，让学生更为直观的感受汉武帝在位时期为加强中央集权措施的伟大之处，全方面了解事件的经过，形成对历史故事的深度感知。
（四）纵观古今，感受历史文化
学习历史不仅仅是记忆历史事件和时间，更重要的是要学会如何思考过去，思考过往可以帮助我们认识到历史的连续性和变化性，了解现代社会是如何从历史中演变而来的，理解历史背景、社会和文化因素。同时，学习历史也有利于提升认知，历史事件往往具有长远的影响，这些影响有时会以不同的方式体现在我们现在的社会、文化和政治生活中，了解历史可以帮助我们识别这些影响，并更好地理解当前的社会现象。因此，学习历史不仅是对过去的探索，也是对现在的理解和认知。通过思考历史，我们可以更好地理解现在和塑造未来。
播放“一带一路”的解说视频。通过视频引导学生感受多种文明汇聚而成的价值底蕴，展现东方大国中国在维护和平、推动世界经济增长方面的强劲动力，运用和平稳定的政治局面和共同发展的共赢理念，以开放包容的视角共同延续古代的丝绸之路，促进地区的发展和繁荣为人类的进步做出贡献，形成古今思维碰撞的历史意义。
结语
对于运用情景教学法的运用，有如下总结：
第一，教师需要注意学生的接受能力。不同的学生对历史的兴趣和理解程度可能会有所不同，要根据学生的实际情况，确保情境的复杂性与学生现有的知识水平相匹配，不会过于复杂而让学生感到困惑，也不会过于简单而失去挑战性，及时调整情境的复杂度和深度，确保所有学生都能在课堂中获得收获。
第二，情境应该是具有启发性的，能够激发学生的思维和好奇心，引导他们通过探索和思考来解决问题，提高他们的自主学习能力。同时，情境应该是具有趣味性的，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
第三，情境的创建是教学过程中的重要环节，需要考虑到教学的实际条件，包括教师的能力、教学设备、教学时间等因素，需要教师认真准备和实施，确保情境的实施具有可行性和可操作性，能够有效地传递教学信息，提高学生的学习效果。
综上所述，情境教学法在高中历史教学中的应用，可以提高学生的学习兴趣和历史素养，活化历史课程，培养学生的创新思维和实践能力。因此，作为教师我们应该积极探索和实践情境教学法，为高中历史教学注入新的活力。
【参考文献】
[1]陶泽伟.新课改背景下高中历史情境教学模式研究——以《戊戌变法》一课为例[J].甘肃教育研究.2023（01）：36-38.
[2]何娟.情境教学中历史意识的凸显[J].教学与管理.2022（04）：52-55.
[3]高鸿翔.高中历史教学中问题探究教学模式的应用研究[J].新课程.2019（3）：144.
[4]林秋芸.情境教学在中学历史体验式教学的运用——以部编版八下历史第13课“香港和澳门的回归”为例[J].科学咨询/教育科研.2021（15）：235-236.
[5]丁汉.试析情境教学在高中历史教学中的应用[J].安徽教育科研.2023（18）：51-53.
