在高中历史教学中，教师要上好历史课，最主要的基础就是教材。因为高中历史的内容比较复杂，所以在历史教科书中，有时也会有一些有关的史实。另外，历史作为一种已经发生的事情，离我们现在的生活非常的遥远，让学生很难进入到历史的环境中，从而不能有效地感知到历史的知识。因此，在高中历史课堂教学中，适当地进行课外史料的补充，既可以充实课堂上的历史学习资源，又可以改善传统的教学方式，提高学生对历史学科的学习积极性和兴趣，促进他们的历史思维发展。
一、新课标视角下的历史史料实证培养意义
（一）与立德树人教育目标相契合
培养德才兼备的人才，是我国社会发展新阶段对教育工作提出了一项政策方针和要求，这种教育理念更注重培养学生的学习思维和能力。从历史学科核心素养角度分析，在素质教育过程中，教师应注重培养学生的思维能力、实践能力和自主学习意识。从整体培养目标来看，培养学生史料实证素养是落实立德树人目标的重要举措，对构建高效历史课堂、丰富学生学习经验有着重要意义。
（二）培养学生思维辨别能力
历史课程中涉及大量的时间、事件、人物等内容，学生在学习中需要结合相关信息进行分析和探究，而具备思维能力和辨别能力的学生，能深入体验历史课程的规律性和不可逆性，并跳出史实的限制，在对比中理解和掌握学习历史课程的意义。在这一过程中，学生不仅可以提高对历史学习的重视，还能提高自身的思维辨别能力。
二、新课标视角下的历史史料实证培养策略
（一）辨别史料，确定研究价值
在史学研究中，史料是史学研究的一个重要依据，史料的真实性直接关系到史实的还原程度。想要最大限度地还原历史的本来面目，就必须对这些史料做出更多的判断，判断这些史料的内容是真是假。在运用史料的研究中，必须去除虚假的材料内容。要判断一份史料是否真实、准确，就必须确定它是一手材料，还是二手材料。一手史料和二手史料有很大的不同，二手史料是一种间接的史料，主要是指后人的回忆录，也可以说是一本笔记，而一手史料则是能够将历史的全貌充分地表现出来的材料，现在的遗迹和遗物就是直接的史料，被称为一手史料。
例如，在介绍新文化运动的背景时，可以使用1913年农村的知识分子日记，从这一点来看，在那一时期，辛亥革命发生后，帝制被推翻，但是封建独裁的思想却没有消失，民主共和主义的理念并没有在人们的脑海中根深蒂固。从这一点上，我们可以清楚地看到，我们的革命理想和现实生活的巨大差异，也就更加凸显了新文化运动的必要性。此时，老师可以巧妙地提出“自从辛亥革命以来，民主和自由都被宣传了，为何今天还要提倡民主和科学？”这样的问题转换，可以使新文化运动中所倡导的民主理念更加深入人心。
（二）欣赏史料，了解历史情境
相较于其它类型的史料，照片类的史料更具吸引力，看上去十分新奇，栩栩如生，将当时的情景表现得淋漓尽致。为此，中学历史教学中可引入图画性史料，使之具有较强的说服力。所以，老师可以引导学生对图像史料进行解释，利用史料中的具体内容，来体会那个时期的历史风貌，以此来建立一个完整的历史知识体系，构建一个历史学习的框架。
例如，在讲授《宋朝经济的发展》时，老师可将“耕获图”用多媒体展示给学生，而“耕获图”则是以历史资料的形式呈现在大荧幕上，因其精美的画面、精致的画法、古朴的色调，更能轻易地引起同学们的注意。通过欣赏“耕获图”，可以更深入地体会到当时的社会、经济状况。教师可以将多媒体屏幕的缩小、放大等功能，将照片中的细节进行放大，让学生们能够体会到，在那个时候收割、插苗是农业生产的重要手段，而在那个时候，水稻一般都是一年两熟。从多个视角来看待这些照片和史料，可以让学生对江南地区的农业生态有一个全新的认识，这样就能给学生们营造一个很好的历史学习环境，与历史史料相结合，让他们能够更好地掌握自己的历史经验，让他们能够将自己所学到的历史知识与所学的知识相联系，同时，也能在他们的历史学科中，培养出一种辩证的思维方式，这对于他们将来更深入地研究历史内容有着重要的作用。
（三）对比史料，锻炼辨析能力
许多史料都是后人记载的，这是一种对历史事件的叙述方式。在记述史料的过程中，由于受人的主观因素的影响，缺乏对史实的客观评判，不是每一件史实都是真实的。因此，在培养学生的历史核心素养时，老师应该紧密地与中学历史教科书相结合，让学生学会搜集历史史料的技能，但也要让学生在大量的史料中，选择真材实料，摒弃虚假材料，对所搜集到的史料进行科学的分析，以确保所采用的史料有一定的实用价值，保证学生所接触到的史料都是具有典型性、客观性。
例如，在讲解《夏商周兴衰》等课程的时候，因为年代久远，所以这一阶段的史料中所记录的历史事件具有客观性。因此，现在很多人都对西周、夏商两个时期的历史真实性产生了怀疑，对此，老师要让学生们在网络上搜集近代学者对这一时期的历史事件的研究与分析资料，利用多媒体屏幕向学生们展示所搜集的文献内容，并向同学们播放与“二里头”有关的照片和录像，让学生们比较、分析所搜集到的各类史料，以此来促进他们对历史史料的考证，认识到夏商周的真正存在。在这种教学方式下，通过对史料的对比和对史料的分析，可以让学生们更好地分辨史料，从而提升他们的史料实证素养。
三、结语
综上所述，通过史料实证，有助于学生对历史事件、历史人物的认识与理解，也是学生在进行历史学习过程中必备的一项核心素养。因此，教师要对学生进行恰当的指导，确立新的教育理念，保证丰富的史料内容，并通过多种途径培养学生的史料经验能力。
参考文献：
[1]郑彩霞.基于史料实证素养培养的高中历史课堂教学探究[J].西部素质教育,2022,8(20):108-110.
[2]代水兴.史料实证素养在高中历史教学中的有效渗透[J].华夏教师,2022(11):91-93.
