引言
作业是学生在数学学习中不可或缺的一部分，但是相对于课堂教学的改革而言，在作业的设计和布置上教师投入的精力较少，大部分情况下教师布置的作业还是“一刀切”,这样的作业针对性不强，容易让学生产生厌烦情绪，有时候也加重了小学生的课业负担。因此在教学行政部分提出“减负增效”的背景下，教师应当在作业的设计和布置上花功夫，针对不同的学生，结合不同的教学内容布置个性化的作业，以此提升学生对作业的兴趣，增强学生的作业动机，并提升作业的实效。具体可以从以下几个方面着手：
一、传统小学数学作业中的问题
为了对小学数学作业进行个性化设计，教师需要对传统小学数学作业中的问题进行分析，弥补传统数学作业布置中的不足，进一步提高个性化作业布置的质量。目前小学数学作业布置主要存在以下三大问题。
（一）数学作业题量大，布置频率高
数学是一门需要反复练习来提高学习水平的学科，许多数学教师很认同这一点，往往对学生使用“题海战术”策略。在一些重点小学中，这种现象尤为突出，除平常的课后作业外，在一些考试或测验前，教师往往会让学生不断地做题，这增加了学生的学习负担，长此以往，会对学生的身心发展造成不良影响。面对数学作业多、题量大的情况，学生多会产生排斥心理，丧失学习兴趣，这对其以后的数学学习会产生不利影响[1]。
（二）数学作业缺乏“因材施教”，忽略学生自身情况
小学数学作业的布置较为单一，大多是对单元知识进行反复练习，并且所有的学生都进行统一的练习，考前还会根据教师的引导来进行“机械化”复习。这就导致学生作业的难度增加，教师没有做到“因材施教”。在目前应试教育背景下，学校和家长往往过于关注学生的成绩，忽略了学生本身的发展。教师也没有掌握学生的具体情况，将统一的作业任务分配给学生。对于学生整体而言，一些知识点并不需要太多机械化练习，而是重在理解、串联，但学生每天要浪费很多时间去做无意义的题目。同时，对于学生个体来说，数学思维存在差异性，每位学生需要练习、巩固的知识点也不一样，因此，教师要在做到“因材施教”的同时，把握不同学生的不同情况，合理设置作业练习[2]。
（三）小学数学作业布置得不够灵活
小学数学作业的布置多是依赖教材内容，不够灵活，往往由教师“一锤定音”，教师让做什么，学生就去做什么。但教师在大多数情况下并没有对学生的学习情况进行了解，并且抱着“数学只要做、练，就会有提升”的理念，这导致学生的作业质量虽然会得到慢慢提升，但学生的学习兴趣会逐渐降低。在小学阶段，教师要着重把握数学中的乐趣，引导学生发现数学的魅力。但是小学数学作业的布置没有秉持“激发学生学习兴趣”的理念，作业布置得不够灵活，起不到让学生喜欢上数学、发现数学学习乐趣的作用。
二、增强趣味性，增强学生作业动机
作业对于学习起到的辅助作用应当是广泛的，但是在布置作业的时候，很多教师片面关注了作业的巩固作用，而忽视了作业本该具有的一些其他作用。其实在布置作业的时候，教师可以布置一些趣味性较强的作业来提升学生的兴趣，比如游戏的形式，绘画的形式等等。
(一)游戏性作业
小学生喜欢游戏，如果在作业设计中能加入游戏的形式，学生对待作业的态度显然会更积极，所以在设计个性化的作业时，教师可以采用游戏的形式，让每个人参与到相同的游戏中。有不同的游戏经历，这对于学生的学习而言显然是更有趣的挑战。例如在一年级学习“20以内的加减法之后”,教师可以设计随机性的作业，比如让学生准备两个骰子和一个碗，随机向碗中掷骰子10次，将每次骰子的点数相加，统计最多有几次加出的和是一样的。或者让学生准备好一副扑克牌，从牌中找出两种花色，拿掉10以上的牌，然后和父母随机从两堆牌中抽出一张，计算两张牌上数字和，并比一比谁算得又对又快。这样的作业与游戏融合，又有一定的互动性，能够激发学生的作业兴趣。
(二)趣味性作业
将作业与学生的兴趣点结合起来，这样可以激发学生的作业投入，让他们感觉不到数学作业的枯燥，当然在不同的时期，可以根据儿童的性格特点来设计不同的作业，比如低年级的孩子，可以引导他们深入生活去发现生活中的数学问题，鼓励学生用绘画、故事等形式将这些问题表现出来，中高年级的孩子可以结合数学知识引导学生的设计。例如在“轴对称图形”教学中，我布置孩子自己设计出以轴对称图形为主体的美丽的花边，让学生结合民间的剪纸艺术来体会为什么剪纸作品大都是轴对称图形，这样的作业让学生兴致勃勃，同时驱动孩子感受到数学与生活的联系。
三、增强“个性化作业”有效评价针对性
在传统的数学作业评价当中都是一概而论的，教师并不会认真了解每一个学生情况，也不会针对每一个学生的数学知识差异性进行教学设计和作业设计，更不会在进行作业评价的时候针对学生的不同情况进行有效评价，而是只看作业完成情况、完成结果。对于数学作业完成不了和做错的学生，教师不能一味地认为是学生懒惰、上课不认真听讲、作业不认真完成，并没有从学生根本出发了解学生的真实情况。因此，在进行“个性化作业”评价的时候应当增强针对性。首先，小学数学教师在接手一个班级的时候先对班级学生进行相应的摸底测试，了解每个学生的优缺点。其次，在进行数学作业设定的时候应当实行“个性化作业”设计，针对不同水平的学生进行作业布置，让作业类型多样化。同时，在进行作业设计的时候应当预留好相应的空间，便于后期开展有效评价。最后，在进行“个性化作业”评价的时候，教师要针对每一个学生的不同情况进行评价。在评价的过程中并不能只说结果更应当针对学生作业的每一个过程进行评价，要肯定学生的付出，并适当给予相应的激励，让学生对数学学习充满信心，从另一个角度提高教学的质量。
四、尊重差异，从兴趣出发进行“个性化作业”评价
每个学生有着不同的学习背景、家庭背景，导致学生学习习惯不同，掌握水平高低不一样，因此教师要正确看待学生之间存在的差异。当发现学生作业思路出现偏差时，教师可以为学生进行相应的论证，如果学生的思维方式具有创新性，教师予以肯定与尊重，鼓励他们形成自己的思维模式，并培养个性发展。同时，在进行学生“个性化作业”评价的时候，教师还要从学生兴趣出发，引导学生关注教师评价并从中学习到正确的思维方式。在传统教学评价中教师一味地告诉学生应该按照教师的方式来思考问题，只会引起学生的反感，使其对数学学习失去兴趣，也会不再认可教师的评价。因此，在进行评价时，教师应该尽量使用幽默的语言，从学生的兴趣点出发进行相应的评价，在评价中让学生理解解题思路，掌握数学知识。
总结
由此可知，在新课改“以人为本”的教学理念下，我们要对小学数学教学中“个性化作业”有效评价方式做出创新改革，在尊重学生主体地位的基础上进行多样化的评价模式，让学生、家长能够积极主动地参与到评价活动中，实现多维评价。同时，教师还要让学生充分地认识到自身问题所在，并能够根据评价进行相应的改进，提升自身的综合素养。
参考文献
[1]孙振华.关于小学数学个性化作业设计方法的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020(10).
[2]丛小勤.小学数学个性化作业设计与辅导的策略[J].文理导航（下旬），2020(6).
