课堂教学是学生学习历史知识的主要渠道，也是历史教学最基本的组织形式。传统的课堂教学存在一些弊端，束缚了学生的思维，亟待改进。在新的时代背景下，教师要结合历史教学现状，对课堂教学策略进行优化与调整，转变以增加学生课业负担换取教学质量的不当做法，指导学生开展自主、合作、探究学习，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果。文章先分析初中历史教学现状，再论述新时代背景下历史教学的优化策略，希望给广大历史教师提供教学参考。
一、初中历史教学现状
（一）师生重视程度不足
历史是一个国家和民族的文化根基，对学生具有思想启蒙作用。然而在实际教学中，很多师生受传统应试教育思想的影响，没有认识到历史学习的重要性，一直将其当作副科。教师往往是考什么就讲什么，一味地按照考试大纲安排教学内容，应试教育色彩浓重。而且教师用在教学创新上的时间与精力有限，导致课堂吸引力不足，学生课堂参与度低。此外，很多学生也对历史学科存在片面的认识，不明白历史学习的真正意义，对历史学习存在一定的抵触心理，还有些学生存在“临时抱佛脚”的想法，认为历史学习只要在考前背一背就可以了。师生思想观念上的偏差，制约了历史教学的可持续发展。
（二）课堂教学方法单一
新时期，教育教学焕发出新的生机与活力，各种新型的教育理念和教学方法不断涌现，为学科教学的发展提供了更多的可能性。但从当前的教学实际来看，很多教师的教学思想并没有跟上时代前进的脚步，仍然沿用传统的“灌输式”教学方法，照本宣科，教学方法单一枯燥。课堂教学往往以教师为中心，讲什么、怎样讲，都是提前设计的固定流程。这也使得学生长期处于一种被动的学习状态中，没有机会发表自己的意见，在课堂学习中找不到历史学习的乐趣。
二、初中历史教学的优化策略
（一）重视导入设计，创设学习情境
在整节课的学习中，学生往往会对课堂的前部分印象深刻。有趣且具有吸引力的导入环节，能够吸引学生的注意力，同时也是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，对启迪学生思维、激发学习兴趣具有重要的作用。在传统教学模式下，教师喜欢用“开门见山”的方式直接引出新知，看似节省了课堂教学时间，实际上教学效果却并不理想，甚至有时会适得其反。为此，教师要在课堂导入上多下功夫，结合教学内容，运用多元化的教学方法，为学生创设相应的教学情境，把枯燥单调的历史知识融入生动具体的场景当中，以境感人，激发学生的内心情感，让学生有感情、有目的地学习，用心去感受和理解历史知识，提高学生学习的主动性。历史知识具有较强的系统性，很多新知识都与以前学过的旧知识存在一定的关联性。教师在课堂教学时可以设计温习环节，以旧知识的复习作为课堂导入，利用一些关键词汇引发学生对以前所学知识的回忆，并在新旧知识的衔接处引出本节课的教学主题，实现新旧知识间的自然过渡，既达到了巩固已学知识的目的，又增强了学生学习的连贯性，有助于系统历史思维的形成。和枯燥的说教相比，学生更喜欢听故事。教师可以抓住学生的这一心理，以有趣的历史典故作为课堂导入，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中感知历史知识，激发学生的学习欲望。教师也可以让学生到讲台上分享历史故事，一方面锻炼学生的语言表达能力，一方面强化学生的实践创造力。在教育信息化的背景下，信息技术已经成为历史课堂教学中必不可少的工具，有效增强了课堂教学的实效。在课堂导入时，教师可以从网络中搜集与教学内容相关的图像或视频材料，利用多媒体播放给学生，让学生对历史事件、历史人物产生更为直观的感受，调动学生学习的积极性，同时增进学生对所学内容的掌握，使历史学习变得更加容易。
（二）巧设课堂提问，活跃学生思维
在初中历史教学中，课堂提问是教师最常用的教学方法，也是最有效的课堂互动途径。有效的课堂提问可以启迪学生思维、提高学生智力，为学生注入不断挑战自我的信心。作为学生人生向导的教师，不仅要“传道授业”，还要注重对学生思维方式的培养，鼓励学生在历史学习中多问、多学，丰富历史认知。在历史教学中，教师要巧妙地设计课堂提问，运用合理的提问内容和提问方式激活学生思维，启发学生主动思考，灵活运用历史知识解决实际问题。课堂提问是一门艺术，教师要对课堂问题进行精心设计，既要有趣味性，又要有启发性和知识性。教师在设计问题时可以从学生的兴趣点、关注点出发，将历史问题与当下的热点话题、时事相结合，拉近历史知识与现实生活之间的距离，增强历史问题的话题性，从而引发学生的积极思考。教师可以结合教学内容直接提出具有探究性的问题，为学生创设问题情境，并引导学生转换身份，让学生从“当事人”、“见证人”的角度对问题进行分析和探讨，在富有趣味性的学习情境中主动完成知识的获取。从表面上看，历史知识多而杂，学起来有些困难。其实，很多历史知识之间是有相同之处的，如果掌握了这些知识的异同点，学生理解记忆起来就会容易很多。为此，教师可以围绕知识点设计对比式的问题，引导学生从不同的角度进行对比，并根据自己的理解整理其中的异同，锻炼并提高学生的历史归纳能力和知识整理能力。
（三）运用思维导图，梳理知识脉络
初中历史以基础知识教学为主，需要学生识记的内容很多，而学生平常在课堂上所学的知识都是以碎片化的形式存在的，如果不加以梳理和总结，很难形成系统的知识网络，从而影响学生的学习成效。为此，教师可以将思维导图这一新型的教学方法引入历史课堂中，引导学生以中心词和关键词为核心，对学过的历史知识进行梳理与总结，并用树状图、鱼骨图、流程图等有趣的表达形式呈现出来，使学生可以更加清楚地看到各个历史知识点间的联系，在脑海中主动构建起系统的知识网络。在课前，教师可以运用思维导图辅助学生的课前预习，用一些关键性的词语、短句，把即将要学的新知识分层次、有逻辑地呈现出来，让学生根据思维导图的提示开展自主阅读，为学生指明课前预习的方向。教师可以将思维导图与微课有机地结合起来，针对思维导图中的重难点知识，借助微课视频进行拓展，给学生以更为直观和形象的学习体验，降低知识的理解难度，提高课前预习效果。在课堂教学中，教师可以将思维导图作为课堂授课的框架，引领课堂教学方向，带领学生跟随教学进度不断将思维导图细化和完善，把历史知识条理清晰地传授给学生。
三、结语
总之，新时代背景赋予了初中历史教学新的活力。在教学过程中，教师要注重教学策略的优化与改革，运用多样化的教学方法和丰富的教学内容，打造高效的历史课堂，为学生提供更多思考、探索与实践的机会，让学生充分感受历史文化的魅力，发展学生的历史核心素养。
参考文献
［1］邹志华.初中历史教学现状及创新型优化策略［J］.文渊，2019（11）.
［2］崔红梅.新课改下初中历史教学现状及优化策略［J］.学周刊，2021（3）.
