通过研究初中历史教育中学生的核心素养培养方法,我们可以发现学生的核心素养培养不光需要课堂教学的指导和推动,更需要学校与家庭的协同和支持。同时,探究历史教学中学生核心素养的培养策略,还需要关注教师的教学方法和策略,提升教师的相关素养和能力,从而更好地激发和引导学生的核心素养发展。
一、初中历史教学中学生核心素质培养方面存在的问题
(一)学生历史知识储备不足
由于历史学科的内容较为复杂,对学生来说需要掌握的知识点较多,但在实际教学中,教师往往过于重视历史事件的表象和具体史实,而忽视了对历史事件的概括性认知和理解。导致学生对某些事件只是简单记忆而没有真正理解其背后的历史意义。
(二)学生缺少对历史学习的热情
历史学科本身是有趣的,但由于教材内容的繁复和学科的教学方式过于传统,导致学生对历史学科的兴趣不高。同时,由于学生缺乏自主学习的能力,往往依赖于教师,缺乏主动性和独立性,导致学生对历史学科的认识和理解不够深入和系统。
(三)教学方式枯燥单一
历史教学中,教材和教学内容往往过于注重知识点的梳理和展示,而缺乏对学生现实生活的观察和探究,缺少亲身体验和实践,容易产生孤立和无法应用的印象。例如,课堂讲解、PPT呈现、复述等方式,而缺乏开设讨论、小组合作、现场实践等多种教学方式,导致学生的参与和体验感不足。
二、初中历史教学中培养学生的核心素养的重要性
(一)有利于帮助学生树立正确的价值观念
将核心素养的培养与初中历史课堂教学有机结合,能够发展学生的辩证能力。在掌握历史信息的过程里,学生必须用批判性的视角来审视历史角色与事件,并将其运用至日常生活实践中,这样可以提高他们的判断力,让他们能在处理问题的时候,全面考虑正面及负面因素,从而增强他们整体素质。所以,我们应该在学校教育阶段重视对学生的关键技能训练,教导他们树立正确价值观,培育出优秀的未来人才。
(二)有利于增强学生的思想品质
在初中历史课堂教学中全面贯彻落实核心素养的教学理念,能够强化学生的思想品质,使其朝着正确的方向发展。在实际教学过程中,许多历史人物优秀的品质,高尚的情操,都值得学生继承和发扬,在积极因素的影响下,学生在面对外界中的不良因素时,能够做出正确的判断,并积极向上发展,逐步成长为高品质人才,为国家和社会贡献力量。
三、在核心素养的视角下实施初中历史课堂教学的操作策略
(一)创设相关教学情境,帮助学生形成唯物史观
作为学生研究历史的主要理论框架,唯物史观不仅阐明了人类社会的实际历史根基及其演进法则,同时也是一种历史观念与思考方式。为了推动学生对唯物史观的学习理解,教育者可以利用真实的实例或者影视资料等生动、具体的方法来激发他们的兴趣,通过构建场景的方式,为接下来的课程活动提供支持。
例如,在学习《东晋南朝时期江南地区的开发》时。在活动开始前,教师首先带领学生回顾在语文学习中所学的描写江南地区的诗句,如"江南好,风景旧曾谙""如今却忆江南乐,当时年少春衫薄",借助跨学科的方式唤醒学生对江南地区的印象。接下来,教师再利用多媒体为大家分享江南地区古代与现代的景象,以真实画面引发学生对此地区经济发展、人文风俗等要素的探究热情。在情境创设完毕后,教师可以结合教材内容为大家讲解秦汉时期的经济背景,并提出问题:"为何秦朝时江南地区生产落后,在魏晋南北朝时期江南地区却一改往日景象?"在问题的引导下,教师可以邀请学生从社会经济情况、人口、自然条件、政治等角度出发,分析东晋南朝时期大力发展江南地区经济的主要原因,培养学生的自学能力。在实践中,学生能进一步了解生产力与生产关系的相互作用,依据东晋南朝时期的社会发展掌握江南地区开发的必要性,有效生成唯物史观,提高自身历史思维。
(二)加强实践教学,增强学生的史实感悟
在学生核心素养培养中,实践教学是一个至关重要的措施。然而,在传统的历史课堂中,教学模式过于单调和乏味,对学生的学习积极性造成了冲击,导致学生逐渐失去了对历史知识学习的兴趣。为此,要通过实践教学,激发的学生学习兴趣,使其在实践的过程中爱上历史,在历史学领域越走越远。开展初中历史实践教学的方式有很多种,如参观历史博物馆、进行历史人物角色扮演以及观看纪录片等,将历史史实真实地呈现给学生,能够引发情感共鸣,让学生对历史事件有更深的感悟。
例如,在学习《北宋的政治》这部分内容的教学时,教师可以开展角色扮演的实践活动,让学生成为历史事件的叙事人,在角色扮演的过程中,真实感受和体会历史,从中获得特殊的情感体验,对历史知识的学习从浅层认识过渡到深层理解。"杯酒释兵权"这一历史事件可以被用作课堂上的角色模拟活动主题。为了确保其政治稳定,赵匡胤设下盛宴款待他的同盟者——包括石守信、高怀德和罗彦环等人在内的一众将军们。他通过威胁与利益诱惑的方式迫使他们放弃军事权力并把地方财政、行政及军队控制权移交给中央政府。学生想要将杯酒释兵权的故事精彩地呈现给大家,一方面要做好角色分工,另一方面要对教材中的内容进行认真的学习,在表演的过程中,可以增强其对史实的感受,从而形成良好的核心素养,实现全面发展。
四、结语
综上所述,新时代要求人才培养需要具备一系列核心素养,这些素养既是学生认知能力的核心,也是个人道德品质的重要组成部分。高中历史是培育学生关键能力的关键学科之一,它的教导目标不仅包括传递历史信息和塑造历史观念,还应关注学生的品德修养、思考方式及社会义务意识等方面的基础素质提升。所以,在高中的历史课堂上,怎样高效地提高学生的基本素质,已经成为了目前历史教育的重点课题之一。
参考文献：
[1]郑燕华.核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨[J].亚太教育，2022（5）：58—60.
[2]简允诗，周简.基于核心素养发展的初中历史深度教学初探[J].中学历史教学参考，2023（2）：41-43
