推进教育教学改革是大势所趋，是促进学生全面发展的必然要求。历史学科在发展进程中孕育了诸多正确的思想及价值观，是落实立德树人教育目标的重要途径，对学生核心素养的形成具有积极作用。目前，部分教师在初中历史教学期间仍存在核心素养解读不到位、教学能力不足等问题。为解决上述问题，以核心素养的具体内涵为切入点，从多方面出发，总结实现核心素养培育的具体策略，营造良好的学习氛围，增强历史教学的有效性。
一、情境创设，助力唯物史观形成
唯物史观是学生学习历史的重要指导思想，是揭示人类社会客观历史基础及发展规律的历史观和方法论。为促进学生唯物史观的形成，教师可以在导入阶段以真实案例或视频影像等动态化且具有真实性的手段吸引学生的关注，借助情境创设的方式，为后续教学活动的开展奠定基础。以“东晋南朝时期江南地区的开发”的教学为例。在活动开始前，教师首先带领学生回顾在语文学习中所学的描写江南地区的诗句，如“江南好，风景旧曾谙”“如今却忆江南乐，当时年少春衫薄”，借助跨学科的方式唤醒学生对江南地区的印象。接下来，教师再利用多媒体为大家分享江南地区古代与现代的景象，以真实画面引发学生对此地区经济发展、人文风俗等要素的探究热情。在实践中，学生能进一步了解生产力与生产关系的相互作用，依据东晋南朝时期的社会发展掌握江南地区开发的必要性，有效生成唯物史观，提高自身历史思维。在导入阶段，教师可以借助情境创设的手段，联系教学主题复现真实情境，在吸引学生注意力的同时，为后续活动的开展做好铺垫，顺利帮助学生在学习中生成唯物史观。
二、提供资料，引导学生辨析史料
史料证实的关键在于学生对史料的深度认识，在围绕史料的剖析与分析中进行证实，可以更全面地揭示历史的真相。统编版教材受版面设计的限制，部分内容展示得不够全面，难以使学生理解历史事件背后的内涵。因此，在教学活动中，教师可以利用信息技术手段为学生分享史料，带领大家通过对史料的剖析，高效利用历史学习资源进行研究。以“洋务运动”的教学为例。本课教学目标是使学生了解洋务运动的兴起背景，认识到洋务运动对抵抗外国资本入侵的现实作用以及后续影响。为发展学生史料实证能力，在课程开始前，教师便可以利用网络资源，为大家分享“马匹拉火车”。马匹拉火车以此作为史料，邀请大家分析图片内容，并尝试透视照片所反映的历史现象。根据史料内容，引发学生的认知冲突，使其在思考的过程中进入情境，增强学生对史料的批判性意识。洋务运动是中国近代企业的先河，教师利用分享史料、拓展内容的方式，能补充教材资源，帮助学生掌握辨别史料的基本方法，并能够在真实情境中通过对史料的分析，了解历史事件，切实提高学生的学习能力。
三、思维导图引导，发展学生时空观念
思维导图是教育改革背景下大力倡导的一种新型学习方式，采用图解的形式和网状的结构，有利于学生对知识进行储存与构建。在初中历史教学中，为发展学生时空观念，教师可引导学生绘制思维导图。学生在自主绘制中沿着知识主线进行思维扩散，梳理各主题之间的关系，掌握历史事件的发展规律，以清晰的图谱构建知识内部结构，实现对历史的整体把握。为激发学生参与思维导图整理设计的积极性，教师可在班级内组织思维导图设计大赛，展出内容详尽、图文优美、色彩丰富的优秀作品，激发学生内在学习动机。在教学中，为帮助学生进一步掌握历史发展规律，树立历史事件及历史人物发展是社会背景下的产物这一深刻认识，教师可以借助思维导图组织学习活动，以图形工具为媒介，发展学生思维能力，实现预期教学目标。
四、集中讨论，强化历史解释能力
在传统历史教学中，部分教师通常会扮演主导者的角色，忽视了对学生自主探究能力及学习能力的培养，限制了其发展。为从根本上解决这一问题，发展学生核心素养，教师可以借助集中讨论的方式，引导学生以小组为单位，构建学习共同体，针对教师的提问进行集中讨论，在表述的过程中加强历史解释能力，并通过合作树立良好的协作精神，改善学生人云亦云、缺乏独立思考能力等现实问题。在教学中以问题为引导带领学生参与集中讨论的方式，既能凸显学生在学习活动中的主体地位，同时也有助于学生合作精神的形成。借助史料在分析中形成历史思维，对事件进行合理解释与分析，可以有效增强教学活动的时效性。
五、多元实践，激发爱国主义情感
历史教学的本质目的就是帮助学生正视历史的发展，在学习中逐渐形成应有的人文追求与社会责任。考虑到初中生的思维能力以及兴趣爱好，为避免传统教学给学生带来较大的压力，在培育学生爱国主义精神的过程中，教师可以采取设计实践活动的方式，结合教学主题为学生提供展示自我的平台、契机，在激发学生学习内驱力的同时，帮助其在实践中形成家国认同观念，逐渐成长为有理想、有担当的优秀人才。在教学过程中对资料进行整理，教师可以邀请大家在班级中进行分享，营造良好的学习氛围，形成正确的价值取向，树立为祖国发展作贡献的积极学习态度。通过设计教学活动，学生在自主实践、资料整理的过程中能够养成良好的学习习惯，激发爱国主义情感，提高荣誉感，使自身核心素养得到有效发展。
在教育改革背景下，增强学生核心素养已成为初中历史教学的焦点任务。在具体实践中，教师需要对核心素养内涵进行深刻分析，并根据现实因素合理设计教学方案，突出学科育人价值，为学生参与高中历史学习奠定基础，对学生成长产生积极影响。
参考文献
[1]沈玉娟.核心素养下的初中历史教学有效性刍议[J].中学政史地（教学指导），2022（12）：32-33.
[2]徐昀.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].学周刊，2022（35）：100-102.
