微课是一种新型的教学手段和资源，教师将其应用于高中历史教学中，有助于增强课程内容的结构性，提高历史教学的实效性，能够为历史教学发展带来新的生机。而教师对微课在高中历史教学中的作用进行研究和分析，其目的是探寻历史教学的新思路和新方法，充分体现微课的有效作用和价值。简要概括微课在高中历史教学中的应用，并从多方面入手，对发挥微课作用的具体策略展开分析。
一、课前翻转，激活学生自主意识
高中生需要积累和掌握大量的历史知识和学习技能，才能准确地理解历史问题、解决历史问题。但是，高中历史课堂教学的时间有限，致使学生难以有效地建构新的知识体系。此外，学生的知识储备不足以支撑他们展开多样化的历史学习活动。针对此种情况，教师可以在课前阶段创建翻转课堂，以内容简练、形式新颖和素材丰富的微课视频为载体，指导学生全面梳理基础知识、课程内容，激发他们的自主意识和学习兴趣，促使他们主动地探究历史问题，进而寻求解决问题的具体方案。以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课教学为例。此课涉及的知识点众多，覆盖范围较广。在课堂教学前，教师可以利用微课资源创建翻转课堂，围绕课程中“三国两晋南北朝的时代特征”“三国鼎立的局面”“士族制度”“江南的开发”“淝水之战”“孝文帝改革”等重要知识点，精选相关图片、视频和文字史料，录制一个3~5分钟的微课视频，通过微信群、钉钉群等交流途径，将微课视频发送给学生，为学生提供课前预习的资源。在微课的辅助和启示下，学生会按照时间顺序对课程的内容进行全面梳理和建构。在此基础上，教师可以进一步为学生提供在线文档，鼓励他们将预习过程中遇到的疑难问题填写在文档上，如：“开发江南地区的原因有哪些？产生了怎样的历史影响？”“北魏孝文帝改革有何特征？我们该如何评价孝文帝改革的具体措施？他的改革举措所产生的影响都是积极的吗？”当学生填写完毕后，教师要对学生提出的问题进行梳理和整合，最终提炼出学生共同存在的问题，作为课堂探讨和学习的要点。教师以微课为载体，在课前创建翻转课堂，并为学生提供思考和学习的支架，能够提高课前预习的实际效率，让学生主动梳理历史课程的教学内容。在这一过程中，学生既能了解历史课程的基础知识、明确课程内容的结构特点，还能挖掘其中的疑难点。这对于学生而言无疑是一次巨大的进步，他们掌握了历史学科自主学习的方法，也强化了自身的自主意识。
二、课内补充，引发学生深度思考
通过课前预习，学生初步掌握了历史新课的基础知识，但是他们尚未完成深度探究的任务，对于课程内容的理解还不够深刻。对此，在历史课程教学期间，教师要有计划地设置深度探究环节。在此环节中，教师可以利用微课补充相关知识点和历史材料，并提出有探究价值的问题，引发学生的深度思考和互动讨论，让他们从历史现象、历史事件或者历史人物入手，探寻隐藏在背后的深层原因和本质。教师要把握好时机，切中学生的思维痛点，让学生将微课视频作为主要载体，对历史问题展开多元化和高阶化的探究。以“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”一课教学为例。针对“太平天国”这一模块的内容，为了引发学生的深度思考和辩证探究，教师可以在课内教学的过程中，灵活地把握时机，集中展示有关《天朝田亩制度》《资政新篇》以及“太平天国运动形势图”“太平天国领导集团的结构示意图”和其他历史文献资料的微课视频，让学生结合教材中的基础理论知识，围绕“太平天国的利与弊”或“太平天国的历史影响和局限”等相关话题，展开辩证化的讨论和探究。在讨论的过程中，学生需要深挖微课视频中的素材，辩证地看待太平天国运动的优点与缺点。比如，太平天国运动给予了清王朝统治沉重的一击，有力地改变了政权的结构。但是，太平天国运动仍然没有突破农民阶级的局限性，个别领导者的封建特权思想十分严重，这也导致领导集团内部出现了争权夺利、贪图享乐等腐败现象。至此，学生对太平天国运动的理解便更为全面和客观，他们的深层思维也愈渐加强。总之，在历史课内教学中，教师将微课作为课内补充的载体和资源，为学生补充了丰富的历史素材和学习资源，不仅填充了历史课堂的空白，还强化了历史教学的深度。学生针对相关问题展开多元化的分析和探讨，其问题意识、史料实证素养等都会有所增强。
三、课后探究，培养学生历史核心素养
历史课堂的时间是有限的，教师除了要创建课前翻转课堂之外，还要充分利用学生的课后时间，为他们拓展课后探究的空间，以此推动他们展开历史解释、史料实证和学科实践等各项活动，进而培养其历史素养，提高他们的综合素质。基于以上诉求，教师可以将微课作为学生课后探究的支架，让他们通过观看微课视频、解构视频材料等手段，完成历史学科的课后探究任务。高中历史学科的课后探究绝不是对课内教学内容的简单叠加，而是要选取有价值、有现实意义的问题，引领学生将现实生活与历史知识结合起来，以此凸显历史知识的时代价值。比如，在“中国特色社会主义道路的开辟与发展”一课中，教师可以借助微课视频引领学生进行课后探究。微课视频的前半段应包含中国近十年来在经济、外交、文化、科技等方面取得的重要成就以及相关数据或影像资料，让学生全面梳理中国特色社会主义新时代背景下国家和社会的发展成就。而微课视频的后半段应聚焦于青少年的个体成长以及家庭生活的变化，如“数字化图书馆的建成”“电子阅览室走进社区”等。之后，教师引出课后探究的问题，如：“开辟与发展中国特色社会主义道路后，你和你家人的衣食住行以及文娱、体育等生活内容发生了怎样的变化？请你通过走访调查、问卷调查等手段，搜集和寻找相关数据，由此得出问题的答案。”在这一问题的驱动下，学生即可关联自身的现实生活，围绕中共十八大、十九大及二十大以来的相关政策，对个体和家庭生活的变化进行统计和分析，从而真正感受新时代背景下国家和社会的发展。基于上述分析不难看出，教师把微课作为课后探究的载体和支架，可以有效地增强学生的史料实证、唯物史观等历史素养，提升其阐释和解决实际问题的能力。
基于对微课的了解，探索微课在高中历史教学中的具体应用策略，可以全面提高历史教学的效率以及高中生的历史素养。而在应用微课的过程中，教师也要根据历史教学的进程、学生的反馈等因素，随时调整微课的应用对策，进而更好地发挥微课的作用。
参考文献
[1]王福明.微课在高中历史教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬），2020（6）：39-40.
[2]刘勇坚.微课在高中历史课堂教学中的运用[J].读与写，2022（7）：229-231
