由于历史是不可逆的，教师要利用现存的史料实证，尽量为学生还原真实的历史面貌，引导学生正确客观地认识历史。高中历史课标重点强调要尊重历史的真实性，使学生能够形成正确的历史观，在历史学习中完成自身品格的构建。教师怎样培养学生的时空观念呢?单纯地靠教师的描述、讲授肯定是不行的，但借助各种“当时”的资料可以让学生身临其境，在此基础上了解历史事件发生的概况，予以历史更多的理解。因此，通过史料可以培养时空观念，对历史事件进行理性分析和客观评判。由此可见，史料实证在历史教学中的地位举足轻重。
一、史料实证素养提升下高中历史教学开展价值与特点
（一）高中历史教学中开展价值
高中历史教学以一个主题为核心，围绕该核心收集与使用相关教学资源，引导学生从不同角度入手去探索，获得新知识与新技能，从而有效完成各种难度历史知识学习的方式。主题教学在高中历史教学中的应用不仅可以满足学科教学改革需要，依托研究性学习引导学生掌握学习与探究历史的方法，而且也迎合新课程落实需要，以史料实证为基础去探究不同的历史问题，将学生历史意识做到有效提升，确保学生带着极高人文素养成长。除此之外，主题教学的合理运用可以实现教学反思效果的增强。教师会走出重知识存储的教学误区，带领学生做好历史知识梳理，也成功完成历史意义有效构建，走入知识本位的传统教学困局。教师引导学生从历史唯物主义角度，依托史料实证去审视历史并分析现实问题，确保学生所应具有的历史核心素养得以持续提升。
（二）史料实证素养下历史教学特点
历史教学必须以学生兴趣为整个教学开展的引导，带领学生在探究方式下将历史知识组合为一个主题。学生可以在自主选择与设计中完成多角度探究，在开放式环境中获得新知识与技能，实现历史思维不断发展。因此，学生会灵活运用史料实证来转换视角，探索历史知识并解释历史事件。在该过程中，历史教学凸显出以下几个特点。一是课堂整体性。在整个课堂教学中主题是核心，也是课堂的灵魂，实现零散知识成功整合。二是教师主导性。为确保主题教学有序开展，教师退居点拨位置，引导学生通过史料实证去验证自身想法。教师还通过引导者、合作者与监督者的身份去指导学生，推动学生走入深度学习状态。三是学生主体性。在主题教学方式下，学生有足够时间通过史料实证对主主题内容进行分析与探究，实现高效与深入化学习，成功稳坐课堂主题位置。四是主题构建性。主题是课堂教学之灵魂，师生可以在主题下深入互动，使得主题成为交流的关键媒介。学生在主题教学中接受历史知识并加以利用和创新，成长为知识构建者与创新者。五是创造发展性。教师会结合主题教学需要及时对课程资源灵活调整，引导学生在史料实证下拓展思维。教师根据学生面对历史事件产生的问题意识与疑惑，及时对主题教学进行优化，让主题模式最优化，推动学生个性化与创新性发展。
二、基于史料实践素养提升的高中历史教学策略
（一）充分利用教材中的史料培养史料实证意识
在现在的高中历史教材中，历史结论相对较少，历史事实的叙述较多，因此，相对于其他教材，历史教材中的史料也较多，并且在正文中会穿插一些史料的原文图片等，并在旁边注明相关的史料链接，供学生自主探究学习。因此，教师在史料实证核心素养培养初期，应引导学生对教材中的史料进行整理挖掘，形成初级的史料实证核心素养。例如，在教学《古代中国的农业经济》时，教师可以选用山东武氏祠画像石神农画面，进行课程导入，并设置相关问题供学生思考。1．神农，有什么特殊地位?2．传说在历史研究中有怎样的价值?3．在文中，有哪些真实可靠的历史资料?设计这样的问题是因为学生已经对“画像砖”的传说比较熟悉，所以，以此为切入点能够使学生迅速产生熟悉感，能激发学生兴趣，使学生能够有效区分传说与史料之间的区别，能够充分认识到历史的结论都是从史料中得出的，进而培养学生的史料实证意识。除了相应的图片之外，教材中还有许多文字性的史料，教师在教学中都可以加以利用。这样的历史教学会变得更加科学客观，使学生在潜移默化中也会完成史料实证核心素养的提升。
（二）指导学生对史料进行批判性思考
批判性思维是指能够调动已有的知识，采取适当的策略，做出判断和评价的能力，这种能力必须通过特定的训练获得。例如，在教学高中历史《从明朝建立到清朝统一》时，课文中有关于内阁制度的讲解。有学生质疑，为什么在当时的朝鲜来华记录中，没有内阁这一关键性词语?教师针对这一疑问，可以引用与教材不一样观点的史料。在《明神宗实录》中有这样的记载:“举天下国家之务，事无巨细，有一不问阁臣者乎?”学生根据这一描述，就会得出结论:在明神宗时期，内阁具有至高无上的权力。这并不是鼓励学生去推翻教材，而是让学生利用辩证思维去学习历史，并利用史料实证去丰富历史结论。
（三）利用搜集到的史料形成新的历史视野，提升核心素养
教师应鼓励学生自愿组成历史学习小组，搜集各种感兴趣的历史资料。教师的主体地位主要体现在教学生如何搜集史料，传授学生史料研究的原则和方法上，使其在史料搜集和分类过程中发现问题、提出问题和解决问题，并撰写社会实践报告或历史论文。这也可以显著提高学生的历史素养。在高中历史教学中，史料实证是最重要的佐证手段。历史事件的发生是不可逆的，因此，高中历史教师的责任就是引导学生在真实的历史资料中，对历史事件及人物进行客观公正的评价，在实证的过程中，完成核心素养的提升，并能够有效形成辩证、实事求是的优良品格。
三、结语
高中历史教师在新课标落实前提下对教材内容全面分析，考虑到学生课业负担较重，课时紧张，有意识地开展教学，以推动教学改革，帮助学生完善脑中知识结构，引导学生借助史料实证去验证不同观点，努力将学生历史核心素养不断提升。在教学中，学生稳坐课堂主体位置，运用史料实证去分析历史事件，获得知识面拓展，也有利于其归纳与分析能力同步提升，使核心素养水平迈向新高。
参考文献：
[1]王成喜.高中历史教学中培养史料实证素养的途径分析[J].中学课程辅导,2022(34):39-41.
[2]郑彩霞.基于史料实证素养培养的高中历史课堂教学探究[J].西部素质教育,2022,8(20):108-110.
