引言：
中小学科学教学工作需要进一步创新和完善，教师应积极学习最新的科学教育理念和措施，引导小学生提高创新意识。但当前，在多种教学方式下，小学科学教学取得了较高的教育效果。在小学科学教学中，教师通过借助生活化教学、问题探究教学、小组合作等手段进行教学，可提高学生的科学观。让学生在学习科学的过程中，发现生活中的科学现象，进而树立严谨的科学学习态度。对小学生进行科学探究教学时，教师应注重对学生创新意识的培养，鼓励全体小学生参与科学探究。初等科学课教师完全可以借助生活、学习、社会环境对小学生进行科学探究的引导，促使更多小学生更新科学观念，提高学生的创新意识和创新水平。接受小学科学导论教育后，学生会主动观察生活事物，用科学的观点思考问题，不迷信，不信谣。显然，在小学科学教学中培养学生创造意识的科学素养对小学生科学教育的培养工作具有重要的指导意义。
一、小学科学课教学中创新意识科学素养的培养现状
初等科学课教学取得了很好的成绩，教师也采取了多种教学计划，充分利用学校资源，培养学生的创新意识和科学素养。只要认真分析小学生在科学教育活动中的表现，就能发现当前科学教育活动中存在的问题。
(一)小学科学教学中缺乏创造性教学指导
由于自身对科学教学内涵认识不深，实践指导能力有限，因而在小学科学教育中，教师失去了开展科学教育的机会。科学环境对小学生的科学学习，尤其是提高小学生科学素养具有积极的作用。当前，虽然教师已经整合了部分科学教学资源，引导学生在多媒体视频中观看生态保育园，从而提高小学生对大自然现象的认识。但学生大多无法亲身参与到自然科学大现象的探究过程中，对探究的欲望不强。由于学校对小学科学教育的资源投入不足，导致部分教师缺乏教学工具和教材，不能为学生提供创造性的教育指导。为此，教师应积极学习最新的科学教育知识，培养创新意识。
(二)小学科学课的师生互动较少
当前，不少小学教师对小学科学教学工作进行了创新与探索，发现有效的师生互动在小学科学教育过程中占有重要地位。但大多数学生在进行科学探究活动时，与小学生的互动较少，而且没有指导学生对科学知识的认识。为此，小学科学教师应积极组织一系列的校园科学探究活动，让教师和学生一起在校园内探索科学知识，而不是建立亲密的师生关系。
二、在小学科学教学中培养创造意识科学素养的实践策略
(一)明确学生活动的主体性
在小学科学教学中，教师在进行科学教学前，一般都会根据学生的学习情况安排教学环节，在科学实践教学活动时，教师会预先为此活动设计一个活动方案。学生社团按照教师设计的环节参与科学实践活动，并进行下一步实践活动。这种学习过程难以培养学生的创新能力，难以培养学生的科学思维。要提高学生的科学素养，就必须把科学活动教给学生，让学生成为学习活动的主体，让学生有足够的自主实践时间。我们鼓励学生自主选择、自我规划，把他们的需要、动机、兴趣放在中心，促进人格充分发展。或在团体中进行同一科学实践活动，享受实践过程，发扬科学精神，共同完成实践任务，共同提高科学素养
(二)结合生活中的科学事例提高学生的动手能力
对小学科学教师应就地取材，结合学生生活、学习中比较熟悉的内容，引导学生认识科学现象。跟随老师探究生活中的科学现象、实验，培养学生对科学的探究兴趣。例如老师要引导学生理解洗发露的制作过程，培养学生的观察能力。老师可以让学生和老师一起认识洗发露的应用成分，了解每种成分在洗发露中的作用。老师要给每个学生准备好洗发露的材料。在此基础上，引导学生思考如何自制洗发香波，并引导学生从自身做起。同学们在老师的引导下，开始学习洗发水的制作过程。接着，老师会给学生展示动态视频，制作过程中的录像内容，并用学生熟悉的语言向学生介绍每种成分的作用。
最后，老师和学生们一起用色素、香精、温水制作香波，并用脏毛巾测试香波的效果。参加洗发露的学生在制作过程中会认识到科学与生命密不可分，而且科学来源于生活。老师用生活中的科学实例，让学生认识到科学的重要性，让学生认识到科学的实际意义，提高学生的动手操作能力。
(三)培养动手能力强的学习习惯
新式中小学科学教育提倡“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在做中感悟。只是一种手段，会「动脑筋」才是真正的目的。不过小学生往往乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验也只顾“热闹”，看不到“门道”。因此，科学教育要培养学生动手动脑的学习习惯，引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能取得的结果，制定实验方案，即在“动手”前“动脑”。在活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多个器官同时使用，要及时捕捉到事物的细微变化，善于分析现象的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
(四)增加教育投入，营造学风。
让学生体验播种收获、制作环保作品等，老师要注重让小学生在科学学习中收获知识，在游戏中认识事物，感受播种收获的喜悦。教科学时，教师应与学生一起，共同仔细观察学生普遍感兴趣的科学探究内容，了解学生的内心世界，反思自己在科学教育过程中对自身教育行为的影响。创造趣味性的科学教育环境，合理选择教育资源和材料，增强小学生的科学学习体验，从而提高学生的创新能力。老师们可以广泛介绍生活中的科学作品，鼓励学生利用学校提供的材料，设计有创意的科学作品。利用学校自身的资源，为学生创设科学探究课堂。科学探究课堂可以有多种科学探究的内容，如在课堂上为学生提供科学探究的区域活动环境，让学生根据提示完成科学探究活动。课堂上还可引进 VR的三维实景，以提高学生对科学现象的认识。引导学生思考科学成果和科学理论之间的关系，使学生亲身观看科学产品的制作过程。学生在思考与指导的过程中，就会逐渐认识到科学的根源，并在当前的技术环境下思考如何进行科学探究。在小学生科学探究的氛围中创设科学探究环境，以提高他们的世界观。
三、结论
初等科学课教师应与生活教学工具相结合，充分利用学校资源，培养学生创新意识和科学素养。与此同时，教师也要为学生营造科学探究的学习氛围，让学生在多种学习环境中建立对科学的认识。在小学科学教学中，教师应积极思考相关知识，建立亲密的师生关系，培养学生的动作操作能力。
参考文献：
[1]浅谈小学科学教学如何培养学生科学素养[J].胡卫红.考试周刊.2018(74)
[2]小学科学教师科学素养现状分析与策略研究[J].李猛,王世存,许光哲.中小学电教.2019(Z2)
[3]小学科学实验课教学“四部曲”探析[J].林佳佳.名师在线.2018(04)
[4]浅谈提高小学生科学素养的策略[J].步敏.科学大众(科学教育).2020(06)
