何谓“教学立意”？相信一线教师都进行过不同程度地思考。“立意”指的是提炼和确立教学内容的中心思想[1]。所谓“教学立意”是指教师根据课程标准，结合学情，在分析教科书文本的基础上所确定的一节课的主题思想，它包括教师的构思设想和教学意图等[2]。简单地说，“教学立意”就是一节课的“课魂”，一节历史课如果缺少了教学立意，就缺少了灵动，缺少了温情，显得干瘪而死板。因此，评价一堂课的好坏与否，首先应看其教学立意。“教学立意”的有效预设能够统摄课堂教学的内容，能够紧紧抓住学生的注意力，能够使学生的注意力聚焦于课堂，专注于问题，从而达到与授课老师同频共振、情感升华的效果。
一、立足“学情”，以历史人物为轴为“教学立意”的淬炼“预热”
良好的开端是教学成功的一半。著名特级教师于漪老师曾说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”上课亦是如此。
《新中国初期的外交》一课，主要讲述的是中华人民共和国建国初期的外交活动，而新中国第一位外交部长是周恩来总理，于是，笔者在这一课的导入环节首先在多媒体上展示给学生三幅照片，分别是周恩来青年时期、中年时期和老年时期三幅帅气的照片（图片略），让学生透过感兴趣的照片展开联想，当学生的注意力被照片深深地吸引后，教师随即设置问题情境：
教师：图中的人是谁呀？
学生：周恩来！
教师：同学们的第一印象是？
学生（齐声）：帅!
教师：哪位同学能用几句话概括一下你心目中的周恩来？
学生1：周恩来是一位大慈大爱的人，睿智的领导人，具有博大胸怀的人，大智慧的领导人、胸怀宽广的人！
学生2：………
通过这样“投其（生）所好”的问题情境，学生很容易在脑海中再现历史场景，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在课堂一开始就抓住学生的“心”，进而调动学生的“情”，让学生因对伟大人物的“好感”而专注于课堂，有助于学生较快进入主题，使教师的教学活动得以自然开展，为接下来教学活动的的开展和教学立意的淬炼做了很好的铺垫，客观上起到了“凝神、启思、激趣”的效果。
二、整合教材，精设问题链，淬炼“教学立意”
课前，教师依据教材知识之间的逻辑关系，重新整合教材，就能够将教材中松散的知识加工成一个有关联且完整的知识体系，从而使知识恢复到“鲜活”的状态，最终能激活并唤起学生的学习兴趣，进而提升学生探求知识的欲望。
教材中的三个子目分别是：“独立自主的和平外交方针”、“和平共处五项原则的提出”、“步入世界外交舞台”。从这几个子目本身看，好像内容互不相关，且容易使知识零散化、孤立化，不利于知识体系的建构。
如何能让教材的知识点之间彼此关联，笔者通过仔细研读教材发现，新中国初期的外交政策是根据不同的国际、国内环境作出了适时的调整，期中蕴含着两条线索，明线是独立自主，暗线是外交政策的制定、调整和外交活动的开展都以国家利益为中心，体现了因时制宜、与时俱进的特点。由此，笔者在研读课标和教材的基础上，将教材内容整合为四个部分：一是历史的回音—从旧外交到新外交；二是历史的转型—从革命外交到国家外交；三是历史的舞台—从日内瓦到万隆；四是历史的展望—从和平共处到合作共赢。
学生根据《二战后的国际形势》示意图结合新中国面临的内外环境展开思考和讨论，分析新中国面临的有利和不利环境。不仅理解了确定“和平”的外交方针是我国面对客观历史环境的必然，同时也理解了这是维护国家利益的应然。在探究问题的过程中，学生的时空观念素养得到了有效提升。
然后，教师再次追问，新中国从“一边倒”到和平共处五项原则的提出是否矛盾？学生通过讨论和教师引导，很容易理解从“一边倒”到和平共处五项原则的提出，他们并不矛盾，二者实际上是一脉相承的。
这样的问题情境有利于涵养学生与时俱进、创新发展的意识。问题的设置始终服务于经过整合的主干知识，使知识之间彼此关联，纵横联系，从而将分散、孤立的知识串联起来，不仅有助于激活学生的思维、帮助学生构建逻辑清晰的知识体系，还能使学生感受到真切地课体验课堂，进而达到淬炼“教学立意”的效果，将历史课堂升华为“育人”的课堂。
三、预设“情境”，叙事见人，升华教学立意
例如本课中“历史的舞台——从日内瓦到万隆”这一环节，其主要内容讲述的是日内瓦会议和万隆会议，通过这两次会议让学生充分认识到新中国步入世界外交舞台，并发出了中国声音，贡献了中国智慧，使新中国的国际影响力大大提升，中国的国家利益也得到了最大程度的保障。笔者给学生展示的第一组史料是两幅照片，
史料：图一是周恩来参加日内瓦会议；图二是周恩来在万隆会议。
教师创设问题情境：
教师：从第一幅照片中同学们看到了什么？
