一、初中物理实验教学存在的问题
（一）实验课程设置不足
初中物理学科教学是包含一些实验课程的，学生们需要通过这些物理实验课程，将理论知识和实践知识结合到一起，充分了解物理课程内容显现的原理。但就目前的教育资源看来，不同地区教育资源分配并不均等，尤其是城镇与乡村之间，很多偏远地区的初中学校并不具备提供给学生进行物理实验课程的教学器具，或者其所具备的教学器具并不能满足实际课程安排的全部实验课程需要，这就会导致学生们在学习的过程中出现理解性差异，进而影响学生日后的物理学科提升。同时，也有很多院校并不重视初中物理教学当中实验课程的安排，一些学校负责人和教师甚至认为这些实验课程的安排是无关紧要的，只有让学生们在最快的时间之内将课本上的物理概念和物理公式牢牢记在脑海当中，在解答习题时能够直接生搬硬套就可以取得理想成绩。这种错误的想法影响学生们对于物理知识的真正理解，仅依靠死记硬背教学模式来进行教学，难以让学生充分了解和热爱物理这门学科，也因此难以达到物理学科所设定教学目标。
（二）课堂学习气氛低
由于个别地区的初中物理授课教师以及学生家长对教育学生的思想还处于错误的应试教育阶段，认为学生在初中阶段的学习，目的就是为了升入高中，能够在中考中取得最优异的成绩，所以强制性要求学生对物理学科的学习仅仅停留在背诵物理公式和进行物理题海战术。可他们忽略了一个学习的重点就是学生能够将物理公式完整的背诵下来也可能真正做到将自己所练习过的每一道习题都记清答案，但是尽管背诵完整物理公式，考试当中所给出的题目大多会将整个初中物理学科的全部内容共同融合来设置，学生没有真正掌握公式当中每一个符号背后所蕴含的具体意义。这种课堂教学方法是学生们所不喜爱的，会导致整个初中物理课堂教学期间，学生学习气氛低落，影响学生投入到物理学习中的热情。
二、提高初中物理实验教学有效性的实践路径
（一）教育理念的改变
物理实验教学是一种很强的专业性教学，其教学的初衷就是通过实验教学来培养学生的物理思维，提高他们的动手能力，使其能够融会贯通。然而，因为教师的错误理解，在以往的教学中，实验教学并没有发挥其最大价值。也就是要根据实验的需要，改变传统的教学方案。
比如，在“长度与时间的测量”这一内容中，老师要让学生了解实验的目的，而且在实验的过程中，还要设计出一些有思考价值的问题，在实验的过程中，让学生能够掌握书本上的许多理论知识。例如：教师可以让学生测量课桌的长宽高，并选择适当的测量方法去测定硬币的周长。通过两个简单的实验，不仅可以让学生掌握正确的物体测量方法周长的测定，更是可以促进学生思维的拓展，培养学生举一反三的能力。由此可以看出，教师巧妙地运用物理实验，可以大大地提高教学质量，提高学生思维水平。
（二）与现实生活相结合
对于初中生来说，他们虽然拥有相应的思维，但他们的思维能力比较薄弱，并且缺少常识和经验的积累，所以他们很容易被新鲜事物所吸引。所以，在进行实验教学的时候，初中物理教师可以利用这一特点，并与学生的好奇心理相结合，来完成实验教学的设计，把生活实际与实验教学联系起来，在吸引学生注意力的同时，还能降低理解的难度，从而提升实际教学的效果。
比如，在“凸透镜成像”这一实验教学过程中，教师可以创造出更贴近学生现实生活的物理实验。比如，在凸透镜与凹透镜对光的作用的探究过程中，教师就可以利用手电筒、白纸、透镜等日常生活中经常见到的物品来展开实验。首先，让学生将手电筒直射在纸张上，让学生观察此时的光斑特征，保证手电筒和纸张不会移动，在两者之间放入透镜，看此时的光斑。通过对观察到的实验现象进行分析，学生可以得出结论：光斑聚集，说明透镜具有聚光作用。光点的弥散，表明镜头的弥散是光线的弥散。在此基础上，让学生观察透镜的特征，就能得出凸透镜具有聚光的特征，这时，再进行凸透镜成像实验，既能让学生对实验原理有更清晰的认识，也能让学生积极地参与到实验中来。
（三）设置扩充问题
在实验教学中，重要的不是实验方法与结果，而是能否提高学生物理思维能力。所以，在教学的过程中，教师可以增加问题的比重，并与教材内容相结合，展开拓展问题的设计，让学生与物理实验相结合，展开发散思考，从而对学生的实验探究能力进行培养。需要指出的是，在问题设计阶段，教师要注意问题的难易程度，保证学生能够运用所学知识完成问题解答，避免问题难度过高，对学生的学习信心造成影响，产生事与愿违的效果。
比如，在“密度”的课堂上，老师可以向学生提问：“从我们所知道的知识来看，物体的质量和体积是不是有一定的关系？”通过提问，学生会说出“相同的物体，体积越大，质量越大”“大小一样，质量也就一样”等答案，然后再引导学生进行验证，让学生用周围的大小不同的铁、铝、铜等作为材料来验证自己的想法。首先用一台电子天平来测量铁、铝和铜的质量，然后用一个量筒来测量它们的体积，然后用它来测量它们的体积。在此基础上，设计了一种新的实验设计方法。同学们通过自己的思考和讨论，把容积V当作x轴，把质量m当作y轴，把m、V所对应的所有点都用标记出来，用线条连接起来，就能让同学们清晰地看到同一物质与不同物质之间的不同之处，同学们之间也能互相沟通，从而保证计算结果的正确性。
三、结语
综上所述，在初中物理中应用探究性实验教学，既能激发学生的求知欲，又能让学生主动参与到探究活动中来。因此，在初中物理教学中，教师应重视实验教学，通过积极探索和实践提高初中物理实验教学的质量，同样也利于促进学生的全面发展。
参考文献：
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[3]吴鸿艳.如何发挥探究性实验教学在初中物理教学中的作用[J].国际教育论坛,2020,2(4):90.
