引言：审辩式思维是指学生在历史学习过程中能够坚持批判性思维和质疑意识，对历史知识的真实性和准确性进行判断，通过辩证思维模式进行自我批判和独立思考，是一种高度独立，开放创新，严谨求证的思维方式。新课程标准的背景下，高中历史教学旨在培养学生历史学科核心素养，教师应当意识到审辩思维对历史学习和能力培养的重要作用，积极探索有效的培养教学路径。
一、高中历史注重系统化结构教学，提高审辩思维基础
高中历史学科中的基础知识内容比重是非常大的，需要学生花费大量的时间和精力进行基础知识的记诵和学习，彻底掌握历史基础知识技能是培养审辩思维的基本前提，教师可以通过系统化的结构教学设计，帮助学生巩固历史知识基础，疏通历史发展脉络，为审辩思维培养打好理论基础，有效助力高中生历史学科综合素质与能力的进步与提升。
例如，教师在进行新人教版高中历史教材，必修上册《诸侯纷争与变法运动》这一课的教学时，教师可以提出“战国时期各国纷纷开展变法运动的原因”这一教学问题。基于这一问题导向，教师可以落实系统化结构教学方法，通过引入思维导图的方式帮助学生进行历史知识体系的建构。思维导图是一种学习工具，能够帮助学生在零散的知识中寻找联系，形成完整的思维结构和知识体系，通过各家系统化的教学模式进行历史基础知识的学习，能够帮助学生立足整体视角进行历史解释和分析[1]。教师应当将春秋战国时期的政治结构、经济状况以及思维发展通过思维导图的方式完整呈现出来，让学生能够客观全面的认识历史发展脉络，从而有效实现历史问题和现象的深层因果关系，为学生审辩思维能力的培养打下知识基础，有效促进了高中历史审辩思维能力教学效率和质量的提升。
二、高中历史采取史料实证法教学，形成审辩思维素养
史料实证法教学是指通过获取史料的方式进行辨析，运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，是高中历史教学中学生应当具备的基础技能之一[2]。高中历史教师可以采取史料实证法教学，以历史教学项目为基本导向，引导学生自发的开展史料搜集、辨析、处理、质疑、总结、归纳以及历史解释评价的过程中去，有效助力高中生审辩思维素养的形成与发展。
例如，教师在进行新人教版高中历史教材，必修下册《欧洲的思想解放运动》这一课的教学时，由于欧洲封建时期国家众多、社会动荡频繁的问题，仅仅通过教材内容很难帮助学生完整的掌握欧洲封建社会的发展脉络，教师可以引入史料实证法开展历史教学。教师可以将“文艺复兴运动的成因”作为活动项目，引导学生充分挖掘和收集可信的真实史料内容，通过史料实证的方式进行探究和思考。在这一教学过程中，教师应当引导学生将审辩思维融入其中，充分认识到欧洲封建社会背景下王室权利、宗教权利二者的相互制约和矛盾，通过辩证的方式分析和辨别不同史料内容，有效实现高中生历史学科核心素养的形成与发展。
三、高中历史实施辩论式活动教学，培养审辩思维能力
高中阶段学生已经具备一定的知识基础和能力水平，教师更应当着眼于学生历史学科的长远发展。培养学生审辩思维能力，能够有效帮助学生养成独立自主的思考习惯和严谨求真的质疑精神。因此，高中历史教师可以实时辩论式的历史活动教学，基于高质量的历史议题开展辩论活动，激发学生历史学习、思考和讨论的内在驱动力，促使学生将审辩思维融入教学活动之中，有效实现高中生历史学科应用实践能力、解释评价能力以及历史家国情怀的培养。
例如，教师在进行新人教版高中历史教材，必修下册《全球航路的开辟》这一课的教学时，教师可以将“新航路开辟的弊与利”作为辩论主题，随机抽取两组学生作为辩论小组，分别担任正反双方开展教学辩论。在这一过程中，参与辩论的学生会自发的开展历史知识内容的研究与分析，在小组内讨论的过程中不断将审辩思维融入其中，充分体现了历史学科的质疑精神和求证意识，有效实现了审辩思维能力的锻炼与培养。对于观看辩论的学生，教师应当引导学生基于辩论内容进行辩证的思考和讨论，立足第三方视角进行总结归纳，通过辩论赛教学形式的引导，吸引全体学生沉浸在历史教学活动中，有效实现审辩思维能力的培养与提高。
结束语：总而言之，高中历史教学中培养学生审辩思维能够有效促进高中生历史学科综合能力与核心素养的形成与发展。高中历史教师可以通过系统化结构历史教学、史料实证历史教学以及辩论式历史活动教学的方式进行审辩思维的培养，助力高中生历史学科的长远发展。
参考文献：
[1]张木金.高中历史教学中审辩思维培养策略研究[J].试题与研究,2023(02):55-57.
[2]徐微.浅析高中历史教学中的审辩思维培养策略[J].考试周刊,2022(15):131-134.
