随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是初中历史教师开展教学工作的重点内容。
一、 初中历史教学的现状及问题
（一）受传统教学观念的影响较大
在部分家长的教育观念中，之所以重视语文、数学等科目，是因为其在升学考试中占据着相当大的比重，而历史学科虽然也是升学考试中的科目，但是因其所占比重较小，又是开卷的考试形式，所以家长对于历史学科的重视程度便不如其他学科。这样的教育观念会给学生带来潜移默化的影响，在学习时将更多的精力投入到语文、数学等学科中，而忽视了历史课程的学习。除此之外，在培养学生历史核心素养的环境下，教师的教学态度也很重要。部分教师并没有落实核心素养培养作为自己的教学目标，这也就导致其无法在历史课堂教学中落地生根。所以，要想深入落实学生的核心素养培养，提高学生的综合素质，首先要转变教师的教学观念，精读教材，深入挖掘其中符合核心素养培养的内容，并将其融入课堂教学中，优化自身的教学方法，以起到激发学生学习兴趣，推动学生主动研习的目标。
（二）学生对历史学习的兴趣不高
初中阶段的学生处于一个承上启下的阶段，他们脱离了儿童阶段的稚气，但是由于年龄的限制，身体发育与心理承受能力并没有发育完全。处于青春期的他们，在面对不同于小学的学习节奏与学习负担，以及升学带来的压力下，往往无法有效约束自己的行为，对待比较枯燥的学习时提不起兴趣，从而在课堂上表现出不积极参与教师的教学活动，无法集中注意力，在课堂上被其他事物分散了注意力等不良行为。长此以往，学生会觉得历史的学习是一件乏味的事情，不仅影响了对自身学习能力的提升，也对历史课堂教学的效率产生消极的影响。
二、核心素养背景下初中历史教学的有效策略
（一）组织自主探究，重视培养时空观念素养
在历史学科新课改中强调应通过组织多样化的学习活动激发学生学习自主性，并应将引导学生开展自主学习作为落实核心素养思想的重要途径。因此，教师应不断吸收新的教学思想、转变教学观念，从学生角度思考教学活动设置的合理性，将更多历史探究活动交由学生自主开展，使学生有时间从多角度思考历史问题，体现对学生主体性学习地位的尊重。这种教学模式不仅能改变以往沉闷紧张的历史教学氛围，还能通过教学模式的创新营造轻松自由的学习环境，便于活跃学生思维，增进师生沟通，有利于培养历史核心素养中的时空观念素养。时空观念素养的内涵是指在历史教师中，教师应指导学生从时间角度对教材中的历史事件进行归纳，将有代表性的历史人物放在对应的历史环境中评价。
由于历史事件的影响因素和诱发原因不同，以《清朝君主专制的强化》的教学为例，本课了解清朝设立军机处等军机管理单位的意义，掌握为统一社会文化思想而实行的文字狱与文化专制政策，了解在清朝统治背景下人民生活问题和国家处境。在实际教学中，教师应将讲解这一时期的经济、政策和国力情况作为教学重点，在学习本课内容前，学生普遍听说过康乾盛世这个名词，因此许多学生都认为在康熙乾隆年间清朝有着丰厚的财政资金和国家实力。基于此教师在讲解清朝经济政策时，应指导学生在多平台查阅与康乾盛世相关的历史资料，用数据和史料准确分析清前期国家的财政状况和人们的生活状态，以此培养学生结合时代背景和史料分析历史事件的学习意识，将历史事件放置于相应的历史时间中分析。随后，教师还可以引导学生将清朝时期发生的重要历史事件或朝廷政策的变化，依照时间顺序进行记录并制作时间轴，这样通过将不同事件依次罗列的方法能强化学生的历史时空观，便于从多角度分析历史事件的必然性和意义，增强对不同朝代重要历史事件的记忆效果。
（二）开展对比研究，重视培养历史解释素养
许多学生在学习地理知识的过程中没有运用一定的学习方法，更多地将历史划分为文科性学科，往往通过死记硬背或摘抄的形式理解与学习，并不能真正理解历史事件的意义。针对这种学习问题，教师应在日常教学中关注知识理解，引导学生从多角度看待历史问题，或将同时期的不同历史事件进行对比学习，以便使学生能从历史背景下分析事件的意义，并能自主结合相关史料科学评价历史事件，以培养历史核心素养中的历史解释素养。
以《五四运动》的教学为例，本课了解五四运动爆发的导火索及事件过程，掌握五四运动扩大发展的具体表现，学习其对当时社会发展和人民解放的促进意义。在实际教学中，教师应避免学生用死记硬背的方式学习本课知识，这种学习方式不仅需要将更多时间花费在记忆方面，还会产生历史认知局限性等弊端，背诵后的知识也会伴随新知识的学习而逐渐遗忘，在解答本课习题时也会出现分析不全面的问题。因此，在讲解本课相关知识点时，教师应利用多媒体播放在巴黎和会上签订不平等条约的视频，使学生能通过观看视频了解五四运动产生的历史背景，然后，教师应带领学生跟随教材梳理五四运动中各事件发生的时间线，并编撰顺口溜记忆五四运动中的代表人物。最后，教师应讲解五四运动对中国革命发展的推动作用，并引导学生通过阅读书籍搜集相关资料了解五四运动的精神内涵。这种学习模式相较直接背诵历史知识来说效果更好，能通过阶段性的知识教学使学生真正理解历史知识，有利于激发自主学习意识，还能在搜集史料和开展对比理解的方式强化学生历史解释素养。
三、结语
综上所述，以核心素养理念为核心组织初中历史教学能提高学科教育价值，有利于培养学生自主学习能力，为实现学生学习素养与能力的全面发展奠定基础。因此，教师应不断创新历史教学模式，探索搜集历史史料的不同方法，以便增强学生的民族自豪感和认同感，建构高效的历史教学课堂。
参考文献
[1] 达燕 . 核心素养背景下初中历史教学探析 [J].试题与研究，2022（34）：158—160.
[2] 蒋振华 . 核心素养下初中历史分层教学策略探究[J].中学课程辅导，2022（26）：108—110.
