引言：
新课标将初中历史核心素养归纳为五部分，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀[1]。核心素养培养对教师提出了更高的要求，将其融入教育全过程是提升历史教学实效性的关键，是政策落实的根本。故此教师应改变传统教学存在的弊端，优化历史教学路径，实现由知识教育转向能力教育，培养新一轮合格的社会主义事业接班人。
一、建构单元框架，体现教育层次性
初中历史涉及到不同的朝代知识，七年级主要包括史前时期、夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、辽宋夏金元与明清时期。学生在学习这些知识时，通常难以入手。大单元教学将知识点聚集起来，为学生构建一个完整的学习链条，是引导其研究历史的主线。例如在教学部编版七下第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”时，教师可以构建完整的教学框架，以不同的方式重现历史，使学生在学习历史时能够从时空观念、历史解释等方面入手。具体来讲，教师需要整体你分析知识，以“繁荣与开放”为主线，要求学生分析隋唐时期的繁荣与开放体现在哪些方面？学生在解读这一问题时，可从民族发展、传统文化、各朝经济与制度等方面展开。为确保教育的完整性，教师可以渗透更多关于唐朝时期的知识点，并引导学生将唐朝划分为三个部分，初唐时期、中唐时期、晚唐时期；或划分为两个部分，安史之乱之前、安史之乱之后，建立完整的时间轴。在阶段性划分中，学生的学习更具层次性[2]。为激发学生主动探究的兴趣，教师可以借助做媒体播放一些唐朝时期的影视剧、文物资料等，帮助学生深入理解这一单元，在主动求知中强化其历史核心素养。
二、明确单元目标，开发学生思维潜能
明确的目标是教育实施的关键，基于大单元教学的这一重要要求，教师应设计明确的目标，精准把握单元内容，结合新课标政策与学生学情设计课程，理清单元知识主线，协助学生更好地完成学习任务。例如在教学部编版七上第四单元“三国两晋南北朝：政权分立与民族交融”时，教师可以围绕政权更替、社会历史变化等方面进行研究。这一时期是秦汉大统一之后迎来的一个大分裂时期，在这一阶段，北方游牧民逐步内迁。虽然各民族之间战火连天，但少数民族混居生活，在交流互动中为民族经济、文化、政治发展带来了优势，形成了丰富多彩的民族文化。南北朝地区在这一阶段建立了吴、东晋、南朝宋、齐等国家，江南地区发展蒸蒸日上，为中华文明的进步提供了绝对优势。在本单元教学中，教师应根据单元内容设计目标，即分立、交融、开发等，并划分学习重点，即三国鼎立、江南地区的开发、北魏孝文帝改革等[3]。在本单元中，学生可以尝试借助时间、空间等优势串联知识点，从整体角度攻克每节知识，培养其史料实证、历史解释等素养。
三、鼓励自主探究，体现学习个性化
大单元教学以培养学生的核心素养为主，教师在教学过程中，应给予学生参与课堂的机会，体现学生在学习中的主观能动性。以部编版七上第四单元为例，涉及到诸多名人，如曹操、诸葛亮、司马懿等，教师可以鼓励学生结合这些人物与事迹展开探究，以自己喜欢的人物为核心，建立单元知识体系，构建属于自己的历史资料。如某一学生认为曹操才是三国时期最厉害的人物，他并不需要什么军师，一个人可以应对对手的整个军师团，官渡之战的胜利是必然现象。在分享中，该同学还列举了曹操的一些事迹。将学习的主动权交给学生，无疑是贯穿了情感教育，对培养其历史解释能力有所助益。学生在自主寻找突破点时，其历史学习能力也会潜移默化地提升，而新课标政策强调的正是培养学生的学习能力。教师应科学运用单元教学引导学生有效学习，促进其历史学习能力与核心素养稳步提升。
四、结合现实生活，培养学生家国情怀
历史是现实的教科书，历史教学必须与现实生活关联，才能体现学科的教育价值，进而实现培养学生历史核心素养的目标。在初中历史大单元教学中，教师应设计具有可操作性且内容符合学生学习需求的课程方案。传统历史教学以知识讲解为主，学生缺乏历史与现实关联的意识，导致难以通过历史看清现实，更无法结合现实分析历史，导致掌握的知识难以运用，历史核心素养培养陷入困境[4]。新课标政策下，教师应改革教学，尝试将历史与现实生活关联起来。以部编版七下第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”为例，其中主要涉及到明朝和清朝，教师可以引导学生将两个朝代进行对比，主动探究明朝的政治、经济、文化、制度对清朝有哪些影响，清朝的发展对民国时期造成了哪些影响，民国与今日的社会存在哪些差异，在跨越时空中分析思考。教师可播放一些关于明清时期的影片、视频，或参观明清博物馆，让专业人员讲解这一时期的知识。随后，教师可以鼓励学生在课堂上分享自己的单元学习体会，比如说一说通过学习这一课，知道了明朝灭亡的原因是什么，在这一个朝代之后的社会是怎样的，将不同朝代知识与现实生活关联起来，讲解圆明园的一些历史文物被英法联军烧杀掠夺，现如今部分文物依然储存于英国博物馆，以此激发学生的家国情怀。
五、结束语
综上所述，大单元教育视角下，核心素养备受关注，也可以借助这一教育视角，获得一些机遇。教师在后期教学中，应加强研究力度，探究符合学生学习需求的教学策略，力求在核心素养培养的基础上推进教育改革发展，为后期教育的发展谋求福祉。
参考文献
[1]吴奕瑄.基于核心素养的初中历史教学探索[J].中学历史教学参考,2024(03):55-56.
[2]汤雪辉,张芬芳.初中历史大单元教学寓“育”于“教”的路径探究[J].中学历史教学参考,2023(36):19-22.
[3]王伟.概念教学在初中历史单元复习中的运用[J].中学历史教学参考,2023(35):68-69.
[4]徐瑞妮.基于核心素养的初中历史教学改革与探索[J].科学咨询(教育科研),2023(10):227-229.
