1.培养问题思维
问题背后对应着新知识点,高中生在解决学习问题过程中,则能够对新知识学习内化,并对新旧知识进行融合。若高中生缺乏问题思维,只会机械式记忆,背诵历史知识,无法基于历史内容学习提出新问题、新看法、新观点,会导致历史思维成长受到限制。教师需主动创新教学模式,针对历史问题意识进行培养。为此,教师可筛选相关历史影视剧素材,并对其进行合理剪辑,引导高中生对处理后的短视频进行观看,并在观看后提出问题。如历史影视剧的故事情节是否真实可信、历史人物是否真实存在、哪些属于史料、哪些属于影视作品艺术创作。基于短视频的教学引导,引发高中生主动发问,提出自己看法,并在对问题解决过程中,筑牢历史基础,形成正确的历史价值观,培养问题思维。例如,教学“秦统一多民族”相关内容时,为促使学生带着问题自主探究,应当对历史问题意识进行培养。为此,教师可剪辑关于秦朝统一的历史影视剧,并引导学生进行观看,提出不同问题,如秦朝的强大来源于商鞅变法,秦能够一统六国主要是嬴政的能力强,中国第一个封建王国的建立有何意义。在不同问题的驱动下,对本章节相关内容进行学习思考,在问题解决中不断强化历史问题思维能力。
2.分析思维培养
在拿到历史习题后,高中生需要在历史分析思维能力支持下,对习题中的相关历史信息进行深入分析思考,基于习题历史信息的逻辑关系、并列关系、递进关系、因果关系等,进而得出习题答案。高中生的历史分析思维包含初级阶段、中级阶段、高级阶段,形成初级阶段的历史分析思维能力后,则可以对简单的历史习题信息进行分析思考,厘清相关材料信息的关系,基于历史知识储备,推论出习题考查的历史内容,并保证答题用词的准确性与严谨性。
形成中级历史分析思维能力后,则可以解决复杂的历史习题,系统整合材料内容,快速判断出习题考查知识点,并准确无误进行作答。高阶历史分析思维能力,不仅可以助力高效解答历史习题,同时可助力举一反三,即对同类型历史习题进行归纳分析,提炼出相关类型习题的考查特点,准确把握答题方式,能够一通百通,有效提升历史综合学习能力。为实现预期教学工作目标,教师则需要开展针对性的历史习题训练,在专项习题训练、错题整理分析、答题经验分享、习题深度剖析中,引导高中生由浅入深学习理解,并不断锻炼历史分析思维能力,循序渐进地提升,助力高阶复杂历史内容的学习理解。例如,在进行“秦汉统一”相关内容教学时,为促使高中生形成历史分析思维能力。教师可设定历史习题,如“秦朝覆灭的根本原因是什么?”高中生基于本章节相关内容的学习,从多个方面入手对习题进行分析,思考秦朝覆灭的主要诱因,如秦始皇的暴政、国家政权的不牢固、国家治理的思想等。在对秦朝覆灭问题分析时,教师可引导高中生基于汉朝的繁荣与秦朝的覆灭进行对比,进而深度解析秦朝覆灭的核心因素,使得高中生的历史分析能力得到有效提升。
3.创新思维培养
教师需要对高中生历史创新思维能力进行培养,挖掘出高中生的历史学习潜能。在传统应试教学环境下,高中生长期处于被动学习状态,主动学习意识、历史创新思维不断弱化,严重阻碍了历史核心素养提升。为此,在高中历史教学改革创新时,教师需突出高中生的历史学习主体性,给予其自主学习空间,使其自主探究,发挥其历史思维创造力与想象力。
为实现预期教学目标,教师可设定历史讨论议题,鼓励高中生在历史议题辩论过程中提出自己的全新认知与看法,在头脑风暴过程中,不断拓展思维视野、知识储备、认知范畴,进而充分发挥历史学习主观能动性,挖掘历史学习潜能。
4.审辩式思维培养
为有效培养高中生审辩式思维,使其能够进行批判性思考,对历史人物、历史事件、历史关系进行客观公正的批判思考,正确认知相关历史知识,有效提升历史思维水平,应当鼓励高中生质疑批判、肯定其新奇想法、引导学生进行多视角剖析,避免在学习中受到思维定式影响,阻碍历史课程学习能力提升。
教师在实际教学工作开展时,应当引导高中生进行多维度剖析思考历史内容,避免从单一的视角对历史事件进行解读,导致历史解读出现局限性,无法客观全面评估历史事件。为此,教师应当与高中生进行良好的问答互动,根据高中生提出的问题与质疑,点拨其尝试不同视角解读历史事件,不断发散思维想象力,拓展历史知识视野,能够突破自我,逐渐形成历史审辩式思维意识,能够保持批判的认知态度,对历史内容进行批判思考,进而不断提升历史综合学习能力,为学生今后历史学科研究提供有力支持。
5.史料实证思维培养
史料实证思维的培养,对高中生历史学习具有深远意义。在史料实证思维影响下,高中生对待任何历史事件与信息,始终秉持“怀疑”态度,在收集相关史料进行论证后,才可对相关事件下定论。由于部分高中生缺乏史料实证思维,对自己接触到的历史信息进行全盘接受或全盘否定,没有秉持科学公正的态度,对历史信息进行求证思考,不利于历史核心素养形成。
为保证教学工作开展的有效性,教师可组织历史观点辩论赛,设定存在争议的历史观点,并指导学生根据自己的观点收集史料。在史料收集过程中,需要对史料来源进行判断,保证史料权威性,避免以假乱真的史料影响到学习判断。在史料收集后,则需要对史料进行系统分析,秉持科学客观的历史学科精神,对史料进行分析,进而推论出相应的历史观点。在高中生开展历史观点辩论过程中,教师可进行合理辅助点拨,促使学生对史料进行去伪存真的客观辨析,进而剔除无法证实的史料信息,留下可证实的史料内容,最终得出历史正确观点。基于教师的教学引导,促使学生在参与历史观点辩论活动中,逐渐形成史料实证的思维意识,不断强化史料实证的历史素养。
例如,在进行“西汉与东汉”相关内容教学时,教师可基于西汉与东汉的历史事实,引导高中生辩论思考:为何汉朝会发展为西汉与东汉,驱动高中生收集相关史料,对自己提出的观点进行论证。基于真实的史料实证自己论点,促使学生在深度理解本章节内容的同时,逐渐形成史料实证思维意识,可从多个渠道收集史料、辨析史料,进而实证自己的观点,形成良好的历史学习习惯,有效提升历史综合学习能力。
结语
以高中历史教学为例,本文重点阐述了高中生历史思维能力培养的现实路径,旨在说明高中历史教学改革创新的必要性与重要性。教师需紧扣素质教育要求,对高中生思维能力进行不断培养,全面提升高中生历史思维品质,促使高中生能够深度思考、辩证思考、独立思考,形成正确的历史价值观与历史认知态度。
参考文献
[1]马维林.家国情怀视域下高中历史教学审美化建构[J].中国教育学刊,2022(03):14-20.
[2]李甲山.“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建研究[J].中国新通信,2022,24(05):218-220.
