引言
所谓大单元教学，是指在教育改革的背景下，教师要结合学生的具体情况，开展有针对性的教学。教师要以学生为本，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，提高历史课堂效率。本文以初中历史大单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，从宏观和微观两个角度展开分析，一方面从宏观层面探讨核心素养在历史大单元教学中的重要性，另一方面从微观层面，通过《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元的具体教学路径，详细剖析如何融合核心素养，激发学生的主体性，实现历史教学的深化和拓宽，真正理解和体验历史的魅力。
一、实施基于核心素养的初中历史大单元教学的必要性
（一）有助于践行新课标的内在需要
实施基于核心素养的初中历史大单元教学，正是践行新课标的内在需要。新课标强调知识与能力的融合，倡导以素养为导向的教学，核心素养的内涵包括知识、技能、情感态度和价值观四个方面，它们的紧密结合，能更好地指导学生全面发展。通过《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一主题，教师可以引导学生深入理解近代历史的发展脉络和复杂性，让学生在接触并分析历史事件的过程中，发展和提升学生的历史思维能力，从而更好地适应社会的发展。
（二）有助于初中历史的教学改革
实施基于核心素养的初中历史大单元教学，是推进初中历史教学改革的重要途径。以《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，教师通过让学生主动参与，培养学生的历史思维能力，激发学生对历史的探索欲望，实现了教学方式的创新。同时，基于核心素养的教学模式更注重学生的情感态度和价值观的培养，让学生在学习历史知识的同时，也能形成正确的世界观、人生观和价值观，实现了教学目标的转变，这不仅有助于学生的个人发展，也为社会的发展做出了贡献。
（三）有助于培养学生历史学科的核心素养
实施基于核心素养的初中历史大单元教学，教师可以通过讲述历史事件，引导学生深入理解近代历史的复杂性和发展逻辑，从而提升学生的历史知识素养。同时，通过对历史人物和历史事件的讨论，教师可以引导学生对历史有更深的情感体验，形成对民族历史和文化的热爱，塑造学生的历史情感。最后，通过让学生思考历史事件对现实的影响，教师可以引导学生树立正确的历史价值观，培养学生的社会责任感。因此，实施历史大单元教学的方法，有助于全面提升学生的历史学科核心素养，这对于学生的全面发展具有重要的意义。
二、基于核心素养的初中历史大单元教学的实践路径
（一）把握单元主题，建构核心知识体系
在核心素养下初中历史大单元教学实践中，把握单元主题，建构核心知识体系至关重要。以《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元为例，单元主题的理解是建构核心知识体系的基础。通过这样的主题把握，才能将相关的知识点串联起来，构建起一个完整、系统的历史知识体系。同时，为了更好地培养学生的历史核心素养，教师在建构核心知识体系时，需要注重知识的内在逻辑，而不仅仅是知识的表面结构。另外，教师还应该注重知识与情感态度和价值观的融合。积极引导学生从中体验历史的魅力，感受历史人物的伟大，引发学生对历史的热爱，培养学生的历史情感。
（二）明晰教学目标，培育关键能力
首先，教学目标的制定需要围绕《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元主题，旨在使学生深入理解近代历史的发展脉络，明确了解近代化的早期探索及其对民族危机的影响。因此，教师需要设计出富有挑战性和启发性的教学活动，来培育学生的关键能力。例如，通过引导学生阅读和分析原始历史文献，可以培养学生的历史研究和批判性思考能力；通过让学生参与历史角色扮演和模拟决策等活动，可以培养学生的历史情感和社会责任感。此外，教学目标和关键能力的培育应该是相辅相成的。明晰的教学目标可以为培育关键能力提供方向，而关键能力的培育又可以帮助教师更好地实现教学目标。
（三）整合课程资源，构建学习情境
针对《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元，教师需要整合各种教学资源，如教科书、网络资源、原始文献、影视作品等，来丰富教学内容，提供多元化的学习材料。在整合课程资源的同时，教师还需要注重构建学习情境，创设生动、真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。在这个过程中，教师可以设计一系列与单元主题相关的教学活动。比如，可以模拟历史事件，让学生亲身参与，从中体验历史、感受历史。通过整合课程资源和构建学习情境，这样不仅可以让历史学习变得更加生动有趣，更能有效地提升学生的学习效果。
（四）设计学习活动，发展学科思维
教师在实际教学中，设计学习活动和发展学科思维是两个互相交织的重要环节。首先，可以设计一些基于问题的学习活动，如历史事件的角色扮演、历史文献的分析阅读等。这些活动旨在鼓励学生积极参与，通过学生自身的努力去解决历史问题，感受历史的复杂性，发展他们的历史思维能力。其次，还可以设计一些以合作为主的学习活动，如历史事件的小组研讨、历史主题的合作研究等。这些活动旨在培养学生的团队合作能力，同时也可以提高他们的交流与表达能力，有助于培养学生的社会核心素养。这些活动旨在培养学生的创新思维和独立思考能力，鼓励学业生从不同的角度和视角去看待历史，发展学生的创新思维和批判性思维。
（五）开展评价反思，达成素养目标
首先，教学评价应作为教学过程的反馈机制，以学生的学习效果为评价对象，从而促进教学过程的改进和优化。对于每一次的学习活动，教师都需要进行实时的评价和反馈，引导学生发现自己的优点和不足，调整学习方法和策略，从而提高学习效果。其次，评价反思还应覆盖教学的全过程，以全面了解学生的学习进展和成长变化，评价学生达成历史核心素养目标的程度。可以设立一系列以核心素养为依据的评价指标，如历史知识理解、历史研究技能、历史思维能力、社会参与意识等，然后通过形成性评价和总结性评价，对学生的素养达成情况进行系统评估。最后，应鼓励学生参与评价反思，养成自我评价和自我反思的习惯。学生在自我评价中可以明确自己的学习目标，反思自己的学习过程，发现自己的学习问题，激发自己的学习动机，从而更好地掌握历史学习的主动权，提高自我调控能力。
结语
历史学科核心素养是历史课程教学的价值取向，也是历史学科课程改革的方向。历史教学中运用大单元教学能够促使学生成为学习的主人，将教材内容整合成一个有机的整体。在课堂教学中运用大单元教学有利于培养学生的历史思维能力、问题意识和创新意识，提高学生的核心素养。同时，还能体现学生的学习主体性，让学生在主动参与、自主探究的过程中获得发展。在实施大单元教学时，要注重对教材内容进行深入研究，保证大单元教学能够真正地落到实处。
参考文献：
[1] 谷华. 初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用[J]. 辽宁教育,2023(7):37-40.
[2] 陈圆玉. 大单元视域下初中历史新授课教学研究——以《宋代经济发展》为例[J]. 课程教学研究,2022(8):42-46.
[3] 陆翔. 大单元整体学习下初中历史单元教学策略探讨——以古代亚非欧文明为例[J]. 中学历史教学,2022(5):52-54.
