建筑工程技术专业具有较强的实践性和操作性，需要做好产教深度融合工作，获得企业的支持才能培养出社会需要的高质量人才，与现代学徒制的要求高度吻合，因此开展现代学徒制试点工作对建筑工程技术专业培养高素质技术技能人才至关重要。
一、建筑类高职院校现代学徒制育人培养模式的实践
（一）共同制定现代学徒制人才培养方案
学院根据建筑行业产业链和产业链及岗位人才需求，反向设计，正向施工，共同制定现代学徒制建筑类专业人才培养方案，方案体现了校企合作双方共同育人承担共同人才培养责任，明确企业承担54%的专业核心课程及专业实践。
紧紧围绕“为党育人、为国育才”，坚持党的教育方针，把习近平生态文明建设思想融入教育全过程，把课程思政融入育人全过程。
一是专业课教学融入习近平新时代生态文明思想，牢记绿水青山就是金山银山，做好专业设计学习；二是拜师活动植入思政元素，弘扬中国传统师徒文化。坚持为每批学徒举行拜师仪式，颁发专属工程师之戒，让学徒自觉自愿接受工程师章程的规范，敬于忠于工程师这严谨严肃的称号。告诫自己，产品质量重于生命，且永远不要忘记工程事故的教训与耻辱；三是学校配备专职辅导员，完成对学生思想政治教育和专业思想教育工作，企业配备班主任，完成学生的日常管理工作。
（二）校企共建、共育人才
构建校企双主体育人机制，共同开发一体化人才培养方案。学校和企业联合研究并制订“招生招工”的实施方案，明确了学生和学徒的双重身份。构建专业现代学徒制班级，在校内举办多种形式的校企互动和培训活动，邀请区内外建筑行业专家到校举办专题讲座，指导学生学徒开展各项职业技能岗位培训和专题研究实践。学生在实践活动中感悟建筑行业基本内涵和施工工程、项目管理岗位中蕴含的工匠精神，从而提升自身职业素质和技术修养。
（三）着力打造学徒双师型教学团队
工匠人才培养教学组织形式创新企业和学校招收的学徒入学后，就要在不同的职业岗位锻炼和实践中体现出高度的职业道德、职业能力和职业品质，要把建筑行业从业者的爱岗敬业、精益求精的职业价值取向和行为表现渗透到专业教学全过程。现代学徒制双导师团队由建筑行业专家、企业技术骨干、劳模、教学名师和校内专业教师组成，不仅是建筑行业内的专家能手，还是具有丰富高等职业教育经验的教学骨干。学徒在双导师的共同指导下，在建筑施工技术、建筑工程测量和建筑工程管理等实践岗位上得到充分锻炼，大大加强了自身的职业核心能力和高级技能，同时也通过导师的言传身教、耳濡目染，获得建筑行业高度专注和勇于创新的鲁班工匠精神和技术修养［1］。
（四）共同编制课程体系和课程标准，落实具体教学过程
校企共同研讨具体的课程体系和课程。课程是文化传承和学习技能的载体，坚持工学交替、理实结合，按照学生(学徒)认知规律由简到难优化课程教学次序。按照OBE成果导向教育理念，根据每门课程承担的知识、能力和素质培养目标来制定课程标准，按照建筑工程施工的先后次序来序化授课内容。例如：建筑工程技术专业课程体系分为五个模块:职业素养模块、专业基础模块、核心技能模块、专业实践模块和可持续发展模块。职业素养模块主要包括:大学语文、高等数学、英语、信息技术、体育与健康等；专业基础模块包括:建筑力学、建筑识图与构造、工程测量、建筑材料、建筑CAD等［2］；核心技能模块包括:地基与基础、建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织等；专业实践模块包括:识岗实训、跟岗实训、施工操作技能实训、建筑信息模型应用实训、平法识图技能实训、顶岗实习和毕业设计等；可持续发展模块主要包括:建筑装修工程施工、工程安全及资料管理、BIM技术应用、装配式建筑施工技术等。
（五）构建完善的学徒管理制度和多方参与的考核评价机制
现代学徒制和工匠人才培养的有效实施离不开科学合理的质量监控机制、岗位考核评价标准，不仅要做好学徒的在校学习、企业培训和岗位实践的监督管理工作，也要做好学校专业教师、行业专家、企业师傅开展各阶段、多层面的教学管理。将工匠精神和工匠技术的培养内容纳入实践项目教学评价指标和职业岗位标准，建立起多方参与的考核评价机制和督查管理制度，能够确保现代学徒制人才培养的有效开展。构建完善的现代学徒制双导师团队评价指标和管理办法，双导师录用资格条件和考评标准。与建筑行业中影响力大，企业中具有杰出技术技能，爱岗敬业、精益求精、勇于创新的导师签订现代学徒制双导师互聘共培合作协议，明确导师的培养内容和育人职责，在教学岗位和项目实践中弘扬建筑行业鲁班精神、工匠精神和建筑文化，促进学生专业修养和职业核心能力全面发展。根据项目教学和施工生产的需要，制订现代学徒制学徒管理办法、工作细则和学徒制考核评价标准，制订各阶段实践项目教学评价指标、年度阶段汇报、职业素质课堂教学质量评价指标、双导师教学质量评价指标等；系统完善学生学徒的教学课程过程性考核评价标准，确保工匠人才培养模式有效开展和实施。
二、实行“1＋X”证书制度，激活“三融合二结合”人才培养模式实行
“1＋X”证书制度，创新人才培养体系。即在获得学历证书的同时，引导学生积极取得分级职业技能等级证书，建立对接职业技能证书的标准体系，开展现代学徒制专业12分制积分管理，建成融学历教育和非学历技术培训为一体的育训体系，实施分类分层教学和弹性学制。从模式层面探索“教创融合”“教研融合”“赛学融合”共生共长培养模式；立足于职业素养要求，着力发展性和创造性培养,以市场需求为导向、以深化课改为动力、以强化技能为支撑。积极鼓励学生参加各级各类专业技能竞赛。注重技能培养，提升技术技能水平，形成以赛促学的良好氛围；强化两堂结合。"两个课堂"融会贯通系列活动启动，积极探索、充分思考学徒培养途径，推陈出新把工匠精神植入第二课堂。构建虚实结合。按照“以虚促实，能实不虚”总体规则，企业实训基地基础上开发了基于虚实结合的数字孪生实训平台，解决了实训的痛与难。
对X证书进行改造，融入课程开发与重构，构建职业技能鉴定项目课程，例如学生通过职业技能考试可获取建筑工程施工工艺实施与管理职业技能等级证书、建筑识图职业技能等等级证书。打造思政课堂，在党建和学生工作中融入丰富多彩的实践育人活动。在大学一年级将职业能力、创新创业能力培养融入专业技能课程，采用独立设计创新创业课程结合专业课程设立创新创业能力课程，二年级参与“实用新型专利申请”，三年级开设“项目化实训”，构建专创融合人才培养体系，在实施过程中强化德技双优、工学结合的“三融合”人才培养模式。
综上所述，本文通过对现代学徒制的研究和实践探索，总结出一种适用于高职建筑类专业的现代学徒制人才培养模式。经实践和调研表明，该人才培养模式教学效果好、社会评价度高，可供兄弟院校借鉴使用。
参考文献：
［1］李民．高职院校现代学徒制工匠精神的培养与推进研究［J］．现代商贸工业，2020(4):173－174．
［2］蒋慧杰，杨中保．成果导向型工程造价人才培养研究［J］．深圳职业技术学院学报，2020(3):50－57．
［3］章鸿雁，赵鹏飞．现代学徒制企业课堂的定位、构建和评价研究［J］．中国职业技术教育，2020(2):24－29．
