高中历史教学采用情境法，契合新课标与高考育人导向。教师应深谙此法必要，依据学生认知特点，灵活运用多样情境手段。让学生在“亲历”中领悟历史真谛，构建知识框架，提升核心素养。此举不仅增进理解，更促进教学质量飞跃，助力学生全面发展。
一、情境教学法的概念界定
情境一词，跨越教育学、心理学及词典等多重领域，其核心均聚焦于“人”与“环境”的互动。在教学语境下，情境特指教师精心营造的一种融合社会与学生心理环境的特定氛围，旨在搭建起学生既有知识与新知识之间的桥梁。这一过程中，学生不仅通过具体形象感知新知，更在情感上产生共鸣，促进全面发展。历史学科中的情境教学法，是依据历史课程标准，紧密围绕教学目标，并深入考量学生身心发展规律而设计的教学策略。它要求教育者创设高度还原历史认知的具体场景，使学生在这样的情境中，通过直观感受与经验联结，激发学习动力，深刻理解历史史实，逐步构建起历史思维框架。
二、高中历史教学中情境教学法的运用
（一）创设沉浸式学习情境，发展学生唯物史观
学习情境是指基于学生在历史学习中遇到的问题来创设情境，包括学生在史料分析中产生的困惑，学生在历史分析中产生的论点，学生在图表分析中生成的想法等。借助学习情境的创设，能够有效增强学生在教学中的自主性，实现对历史教学生成资源的有效挖掘，促进学生学习能力的发展。教师要加强对学情的观察，深入挖掘教学生成资源的应用价值，从而创设出更具有探究性的学习情境，让学生在自主探究中学会揭示历史发展的规律，掌握研究历史的科学方法，发展学生的唯物史观。
例如，在《秦统一多民族封建国家的建立》教学中，教师在上课之前给学生布置预习任务，让学生对教材内容进行简单的预习，结合自己的理解，对秦朝进行简单叙述。在学生完成预习之后，教师借助线上的方式，对学生的观点进行收集以及整合，利用这些资料来创设情境。在课堂教学中，教师向学生提出问题：通过对大家提出的观点进行分析，发现大家对秦朝的理解可以分成两种，有的学生认为秦朝是一个很伟大的王朝，因为这是中国历史上第一个实现统一的王朝，为中华文明的发展奠定了良好的基础，现如今，我们仍然在采取秦朝保留下来的一些措施，包括统一度量衡等。还有的学生则对这个王朝报以消极的态度，认为秦朝没有把握住统一的优势，采取了一系列不好的措施，让国家重新变得动荡，给人民生活带来了更坏的影响。那么，是什么导致我们对秦朝的理解出现了两极分化的情况？从中，我们可以获得什么道理？如此，就借助教学生成资源来创设情境，让学生以解决自己在学习中遇到的问题为目的，展开对历史知识的探索。借助这一学习情境的创设，不仅可以让学生对秦朝能够实现统一的原因、秦朝后期采取的措施、秦朝覆灭的原因等形成深刻的认识，也能够让学生懂得在分析历史的过程中，自己应当客观公正地看待，从不同的角度来分析历史的成因，并且善于总结经验，让历史为自己所用，促进学生唯物史观的发展。因此教师要加强对教学生成资源的挖掘，创设出有助于学生深度学习的情境。
（二）融入生活情境，强化历史时空观念
生活情境，这一概念跨越学科界限，其核心精髓在于“人”与“环境”间的动态交流。在教育的广阔舞台上，情境特指教师匠心独运，融合社会风貌与学生内心世界，营造出的独特学习氛围。此氛围如同桥梁，巧妙连接学生既有知识库与新知领域，引导学生在形象生动的体验中，不仅掌握知识，更在情感深处激起共鸣，促进个性与能力的全面绽放。历史学科内，情境教学法成为连接过去与现在的智慧纽带。它严格遵循历史课程标准，紧扣教学目标，同时细致考量学生身心成长的自然规律。教师巧妙地构建历史场景，让学生仿佛穿越时空，亲历历史瞬间。在这一过程中，学生借助直观感受与自身经验的融合，学习动力被充分激发，对历史事件的理解更加深刻，历史思维的框架也得以逐步搭建。更重要的是，学生学会了如何运用历史知识解决现实问题，历史学科核心素养在潜移默化中得到了全面提升。
（三）构建梯度式问题情境，促进深度学习
在历史课堂上，针对《资产阶级革命与资本主义制度的建立》中的“资本主义制度的建立”子目，尤其是美国的总统制共和制这一教学难点，历史教师应精心设计问题情境，确保兼顾班级内不同层次学生的学习需求，并遵循学生的认知发展规律。为了使学生深刻理解这一复杂主题，教师可以巧妙地引入奥巴马竞选总统的视频片段作为切入点，随后围绕这一生动实例，层层设问，引导学生逐步深入探索。首先，询问“奥巴马是如何成为总统的？”，激发学生对选举过程的初步兴趣；紧接着，抛出“奥巴马成为总统后拥有哪些权利？”的问题，促使学生思考总统的职权范围；随后，通过“是谁赋予了总统这些权利？”的提问，引导学生探讨权力的来源，即宪法与人民；最后，提出一个更具挑战性的问题：“如果美国总统想要发动一场战争，需要经过怎样的程序流程？”这一问旨在让学生结合美国政治体制的特点，全面分析决策过程，理解权力制衡的原则。通过这四个环环相扣的问题，教师不仅激发了学生的好奇心和求知欲，还促使他们主动结合教材内容，深入思考并探讨美国总统制共和制的运作机制，从而实现对这一历史主题全面而深刻的理解。
三、结语
新基础教育课改下，高中历史课程旨在与时代同步，促进学生全面发展，强化学生主体地位，培育核心素养。情境教学法超越传统讲授，通过构建认知与情境交融的学习环境，让学生沉浸其中，不仅深化历史理解，更激发全面发展潜能，实现知识与素养的双重提升。
参考文献：
[1]池永香.新课标背景下高中历史教学中问题意识培养探究[J].考试周刊,2024(14):163-166.
[2]周立悦.指向高中历史概念的情境化试题命制[J].教学考试,2024(17):74-78.
