初中生在历史学习的过程中往往具有一定的独立性和自主性，基于初中生群体的此类学习特点和发展特点，教师更应该注重在情境教学法的引领下进行合理的引导和启发，帮助学生挖掘新的历史学习兴趣点，进一步提升初中生的学习兴趣度和课堂参与度，并助力学生学习方法的归纳和总结，如此一来，学生历史学习才能更具系统性和规范性，进而养成良好的历史学习习惯，并通过情境学习的精彩过程获取更多的知识收益和实用技能，切实感知历史，领悟历史，最终实现激发人文情怀和家国情感的目的。
一、情境教学在初中历史教学中的有效实施意义
（一）激发学生学习兴趣
情境教学法应用于初中历史教学当中，可以以多姿多彩的立体化情境、形象化情境来吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，兴趣是推动学生不断进行主动学习的源泉和动力，学生在历史情境中激发兴趣，获取相应的历史情感，如此一来必然更愿意进行主动思考和主动学习，从而也必然促使教师历史课堂教学的效率得到有效的提升，而学生在情境学习中也会获得更为丰富的情感体验，充分感受历史学习的魅力和内涵，进而助力良好学科核心素养的形成和发展。
（二）激发学生历史情感情
境教学法应用于初中历史教学，可以通过生动多彩的历史情境来震撼学生的心灵，激发学生的历史情感。在多种多样的历史情境当中，学生仿佛身处于具体的历史场景，感受历史人物和历史事件的独特魅力。当学生拥有一种身临其境的感觉，必然可以在极大程度上使历史情感得到激发，这种情感的深刻性是无法比拟的，这对助力学生深刻解读历史知识内涵、加深对历史文化的了解都具有十分重要的助推作用，同时在一定程度上也切实提升了学生对历史文化的认同感和自豪感。
二、情境教学在初中历史教学中的有效实施措施
（一）设计合理的生活情境
历史本身和生活息息相关，教师应重视这点，将历史知识和现实生活相结合。一方面，设计合理的初中历史生活情境可以有效提升历史知识的可执行性；另一方面，让学生切实感受历史知识的魅力、感受生活处处有历史存在、深刻认知历史的演变。同时将生活中的事物和场景代入到历史教学中，可以让学生对历史产生熟悉和亲切的感觉，增加学生和历史知识的黏性，使学生对历史知识充满探究动力，从而实现学生从被动学习变为主动学习。
例如，大多数的学生都无法想象到我国古代和旧社会的生活习性是怎样的，导致学生很难理解社会生活的变迁是什么意思。基于此，初中历史教师可以在课堂上为学生举关于生活的例子，如古代人们的交通工具多数是“马车、骑马等”，从北京到南京可能需要一个月的路程，但我们目前的社会具有多种现金的交通工具，如汽车、火车、高铁、飞机等，同样的路程我们只需要几个小时。此时，学生会在教师的有趣教学中产生对本堂历史知识点的探究动力，积极探索从古至今的日常生活中还有什么变化。由此可见，通过设计合理的生活情境，可以有效提升历史知识的应用能力，以及提升学生的自主探究能力。
（二）设计合理的游戏情境
对于现阶段初中生的心理状况来说，除了对未知的电影有着浓厚的兴趣之外，还对游戏十分热爱，尤其是对活泼好动的初中生。因此，初中历史教师应抓住初中学生的心理特征，投其所好设计合理的历史游戏情境，培养学生的自主学习能力、提高历史教学的实效性和趣味性。此外，教师还可以设计合理的团队游戏，培养学生的合作能力和团队精神，从而实现我国德育教育的教学目标。初中生的兴致和教学质量有着直接性的关系，如果初中生一直处于较低学习兴致，最终会影响历史教学质量和效率。因此，为了切实解决这一现象，初中历史教师可以设计合理的游戏环节，如竞赛游戏活动。
例如，教师可以利用教室内的多媒体呈现多个选择题，题目内容全部围绕孙中山这位伟人的英雄事迹，然后设置合理的时间，让学生在规定时间内做题，给予在规定时间内完成最多的学生相应奖励，以此来激励学生的积极性、增加历史课堂的趣味性以及实现学生主动学习的良好现象。由此可见，通过设计合理的历史游戏情境，可以有效提升历史教学的实效性和趣味性，提升学生的自主学习能力。此外，初中历史教师还可以将班级内的学生进行分组，通过小组合作的方式来进行竞赛，对第一个全部完成题目的小组给予相应的奖励，一方面提升学生对历史的热情；另一方面培养学生的团队合作能力和团队精神。
（三）设计合理的问题情境
俗话说“学起于思，思源于疑”提出问题是引导学生学习的开始，一个合理有效的问题能够激发学生的思维，使学生主动参与进历史知识探究中。因此，初中历史教师应重视问题情境的设计，多结合实际进行。
首先，教师提前设计好相关课件并用多媒体技术呈现给学生；其次，对学生提出历史地理问题，并让学生结合课件和教材自主探索和回答问题。如以下问题：“同学们本堂课讲述了民族大团结，老师先考考你们，谁知道我国有多少个民族？”“我国何时实现的民族大团结？”“民族大团结的功臣都有哪一位伟人？”等多种问题，这时学生就会积极探索课件和教材来寻找答案，以此实现良好的历史教学氛围。此外，教师可以留置相关作业，让学生回到家之后当一回“小小老师”为家长或者弟弟妹妹普及本堂课学习到的知识点，一方面加深学生历史知识的记忆；另一方面间接性培养中学生的迁移应用能力。
三、结语
综上所述，情境教学法的有效应用无疑可以在最大程度上帮助学生深入挖掘历史学习的乐趣，感受历史学习的艺术魅力和文化魅力，进而促使学生深度思考，助力学生良好历史学习习惯的养成和良好学科核心素养的形成发展，使学生在轻松愉快且和谐民主的课堂氛围中不断实现思维视野的开阔和学习能力的提升。
参考文献：
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[2]孙浩.情境教学在初中历史课堂中的实践反思——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考,2021（18）:80-81.
