语文学科作为义务教育阶段的重要学科之一，不仅起到传授学生语文基础知识的作用，还起到了培养学生语文素养的重要作用。写作作为语文学科的重要组成，也正是小学阶段语文课堂教学的重要内容，更是贯穿于小学整个阶段的语文教学中。本文根据小学语文作文教学现状，针对语文课堂写作教学提出相关优化措施，希望可以促进语文习作教学的发展，同时也促进学生写作能力的提升，最终实现语文课堂教学目标的同时，也使学生获得语文素养的提升。
一、当前小学语文习作教学的现状分析
当前，小学生语文习作学习的主要方法，大多依靠死记硬背，此种习作学习方法不仅会导致小学生分不清语文课堂的主次内容，也无法通过教师的引导对后续的习作实践起到帮助。产生此类学习问题的主要原因是，小学语文习作课堂中教师使用的教学策略较为单一，无法在小学生习作学习的时候，帮助小学生总结习作实践的各类技法，使小学生在习作实践中缺乏习作技巧的来源。其次，这种习作教学课堂，也难以调动小学生的学习主动性，使小学生逐渐失去自主思考能力。如果小学生不明白各类习作技巧的实践应用方向，只是单纯进行习作理论的记忆，会使小学生无法根据课堂中教师进行知识讲解的前后关系，理清知识脉络，进而导致其无法按照语文教师设置的学习目标，获得习作词汇的积累。这种知识学习状态，会导致小学生难以对教师提供的习作方向产生兴趣，使小学生的习作学习过程陷入恶性循环。此外，进行习作实践时，习作实践强调的是思维逻辑转换到纸面的过程，一旦小学生失去习作学习的兴趣，那么小学生将会无法利用教师布置的习作内容，循序渐进地提升自身的习作水平。
二、提升小学中段语文习作教学质量的有效策略
（一）扩大语文知识的研习范围，开阔学生的习作视野
当小学生年级升高时，小学生越难以进行习作的自主创作，尤其是对环境习作手法、文章叙事结构的把握，小学生一旦学不懂各类习作手法的运用方向，就会产生不爱学习，难以对习作实践产生热情的问题。因而，这些习作技巧如何融入课堂教学之中是当前习作教学的主要研究方向。传统习作课堂上的习作教学策略，可能会直接给出叙事习作结构的框架，时间、人物、地点、事件等结构简单的习作方法，随之让小学生开始进行习作上的实践，此种习作教学策略，难以让学生喜欢上习作学习，更难以让小学生充分理解各类文章结构。因而，小学语文教师应扩大语文课堂中知识的研习范围，给予小学生更多的习作学习资源，如课外读物、媒体学习等内容，让小学生自主选择感兴趣的内容进行学习，最后围绕小学生所选择的优质文学作品，进行习作手法上的分析，可使小学生在这样的教育循环里，积累更多新词汇、新语言运用方法的同时，也对所阅读、所观看的文学作品产生自己的理解，最终对习作学习产生深刻的认识。
（二）改进习作教学的评价方式，及时给予学生鼓励
有些习作知识，小学生理解与运用起来较为困难，但是语文教师通过多元的教学策略，辅以积极的教学评价，可以减轻小学生习作学习上的负担，并利用教师的教学评价，对习作学习产生自身的见解和思考。因而，在习作教学任务完成之后，语文教师应给予正确且具有鼓励性的评价，以便让小学生可以将所学到的习作知识，运用到后续的习作实践中，这是转换习作教学评价方式的第一个益处。按阶段进行习作评价，可使小学生在习作实践中，逐渐学会举一反三的习作学习方法，最终在后续的习作实践中也能灵活选用不同的习作技巧。另一个方面，鼓励式习作教学评价，有利于小学生跟随语文教师习作教学的进度，学习更多语文习作知识。可见，虽然习作领域的知识一向烦琐，但是教师转变习作教学的评价策略，辅以教学策略的多元化转变，优化小学生习作学习的过程，可减少直接告诉小学生各类习作技巧对小学生能力提升的影响，并降低机械化背诵习作理论对小学生学习热情的削弱。
（三）丰富中段写作教学方法
小学语文教师应当丰富中段写作教学方法，这样有助于吸引小学生的注意力，从而获得更好的写作教学效果。教师可以结合小学生的兴趣点、个性特征等，将情境教学、小组合作等教学模式引入到写作教学中，此外还应当将写作教学与小学生的实际生活联系起来，从而提升写作教学的吸引力。
以《那次玩的真高兴》的这一习作教学内容为例，在教学之时教师可以通过播放视频的方式为小学生营造出各种逼真的生活情境，以此来激发其写作灵感和兴趣，从而获得良好的写作教学效果。为了保证教学情境的真实性，教师播放的视频可以是学校举办运动会、艺术节、演讲比赛等各种活动时录制的视频，也可以是教师用手机录制的小学生在参加班级活动时的视频，甚至是小学生课堂学习、课间活动时的视频。小学生对这些视频中的人物、事件等都非常熟悉，因此这些视频能够瞬间勾起小学生的回忆，并在此基础上让其生出颇多感悟，这样其写作之时就会“文思泉涌”，写出的作文水平也会比较高。
（四）激发小学生的写作兴趣
兴趣从来都是最高明的教师，当小学生对某种事物产生浓烈的兴趣之后，不用他人催促监督，就会积极主动的去探索、去实践，并在此过程中生出愉悦的情绪和体验。对于心理发展尚不成熟的中段小学生来说，兴趣在其习作学习中所能起到的作用更是非常巨大的。因此，小学语文教师要注意在中段写作教学之时激发小学生的写作兴趣。教师可以结合习作教学的内容来选择恰当的方法激发小学生的写作兴趣。
以《这儿真美》的写作教学为例，教师可以带领小学生走出课堂，到附近的田野、公园等户外场所去，引导小学生仔细观察这些地方的景色，并将自己的感受说出来。这种教学方式能够十分有效的激发小学生的写作兴趣，而且户外参观能够丰富小学生的写作素材，这样小学生在写作之时就不会无物可写，写出的作文效果也会更好。教师还可以通过谈话引导的方式来激发小学生的写作兴趣。比如，在进行《身边哪些有特点的人》的写作教学时，教师就可以通过谈话互动的方式，引导小学生回想自己见到过哪些有特点的人，并且与同学相互讨论一下，同时教师还要注意指导小学生怎样才能将这些人物的特点更好的描写出来。
三、结语
综上所述，小学中段写作教学非常重要，为了增强中段写作教学的效果，教师应当注意丰富写作教学方法、激发写作兴趣、指导小学生列提纲和积累写作素材，同时还要加强对作文评改的重视。当然，教师还应在实践教学之时，积极探索更多有效的中段写作教学方法，并将其在实践中进行验证和改进，以此来持续促进中段写作教学水平的提升。
参考文献：
[1]周建泽.语文中段习作教学与校内实践活动的通融[J].汉字文化,2020(15):107-108.
[2]黄旭超.巧用微课,优化小学语文中段读写教学[J].读与写(教育教学刊),2020,16(01):144.
[3]严翠萍.优化小学中学段习作教学的策略[J].名师在线,2020(32):38-39.
