情境是一个人在参与某种活动时所处的环境，也是支持一个人做出各种行为的主要条件。在高中历史教学中引入情境教学法，就是教师基于教学内容的社会性、过去性等特点，采用各种手段“复原”或“重现”历史事件或历史场景，进而为学生提供身临其境的学习体验，一方面烘托课堂教学氛围，另一方面吸引学生注意力，使学生能够主动投入教学活动中学习知识，并在发展问题解决能力的同时提升思想觉悟。
一、高中历史情境教学的意义
（一）有助于激发学生学习兴趣
以提升学生主体性为目标的历史情境教学能够更好地激发学生的学习兴趣，教师会以主体性教学为基础和前提，将学生的自我教育和教师的辅导教育相结合，关注学生的主动精神和主体作用，保障最佳的教学质量和效率，让学生能够成为历史学习中的主角。首先，教师会积极创新课前导入方式，选择学生比较感兴趣的开场白，深入分析现实与历史之间的切入点和突破口，让学生自主理解。根据学生的学习状态，围绕教材组织开展形式多样的情境教学活动。其次，教师说会灵活设置多个情境问题，增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的主体意识，最大限度的激发学生的学习动机。让学生能够自主自愿的参与情境学习活动，不再游离于历史的边缘。最后，教师会为学生创造更多自主探索的机会，充分凸显历史教学的实用性和针对性。学生的创造力和主动性更强，能够主动接受思想引领和熏陶，自主理解历史基本观点和基本原理。
（二）有助于提升学生自主学习能力
新课改之后的高中历史教学变动比较明显，基本知识所占有的比重有所下降。在传授基本历史知识信息的过程中，教师会以学生的合作学习和自主学习为基础，逐步健全学生的人格，培养学生团结合作积极进取的精神。在教师的耳濡目染之下，学生的自主学习能力越来越强。首先，教师会指导学生树立个人的学习目标，培养学生的主人翁意识。在钻研课本以及把握重难点的过程中有效融合教学目标与学习目标，培养学生的学习自信心和责任感，让学生自主检查个人的学情。其次，教师会坚持启发教学，提出不同的问题，丰富情景教学的内容。提升情境教学对学生的吸引力，逐步培养学生的思维能力。教师会结合历史唯物主义的相关观点，让学生自主分析不同历史现象的区别和联系，提升学生的思想认知能力。最后，教师会引导学生在历史情境中主动讨论历史问题，培养学生的主体参与意识，让学生能够站在宏观的视角主动理解和分析问题。全面发挥学生的主动性，实现与学生之间的情感交流及共鸣。
二、高中历史情境教学的策略
（一）借鉴史书，创设跨时空情境
高中历史教材中的很多内容，来源于历史书籍的真实记载。众所周知，我国在上下五千年发展进程中积累了诸多历史资源，并详细记录到史书中，流传至今的史书分为代史、通史等多种类型，并且体裁不尽相同，如国别体、纪事本末体、编年体等。以《史记》为例进行分析，主要通过人物传记介绍历史；《资治通鉴》是按照时间顺序记录历史事件；而《战国策》则是根据国别讲述历史。这些历史书籍均具有严谨性、专业性特点，能够从空间和实践上理顺我国历史的发展脉络。所以，在高中历史教学中，教师需要充分利用史书编撰方式为学生创设跨时空学习情境，使学生能够自行对历史事件进行分门别类，进而加深对历史知识的理解和掌握。
例如：在《制度的变化与创新》教学过程中，教师可以通过创设空间情景的方式引导学生学习，如借鉴《史记》、《资治通鉴》、《汉官仪》等史书中，均记录了选官制度、赋税制度相关内容，教师基于史书创设空间情景，让学生对各种制度的演变和创新进行充分了解，能够加深对知识的理解和掌握。高中历史教材中的教学内容大多以不同时期的政治经济为主，需要教师在教学中突出历史的政治经济属性。正是因为教学过程涉及诸多朝代，所以教师可以通过创设跨时空情境的方式，借鉴史书资料，尽可能帮助学生“还原”或“重塑”不同朝代的历史场景，进而帮助学生树立良好的历史观念，为学生未来学习奠定良好基础。
（二）利用信息技术，创设历史情境
21世纪是信息化时代，信息技术被广泛应用到教育教学中，并发挥出来化复杂为简单、化抽象为具象的作用。新时期，我国为了进一步传承和发扬历史文化，会通过拍摄电视剧、纪录片或开展历史讲坛的方式呈现真实的历史事件和历史场景，这也为高中历史教学情境创设提供了丰富素材。在实际教学中，教师可以充分利用多媒体技术将这些影视作品引入课堂，一方面能够再现历史场景，使教学内容活灵活现，另一方面能够充分吸引学生注意力，使学生在观看中思考，在思考中学习。
例如：历史纪录片本身具有严谨性、真实性特点，主要通过呈现或评鉴历史事件引发观众思考，并且拍摄过程无论构图、色彩还是画面都呈现出了与历史事件发生年代相一致的效果，将其引入教学活动中，能够为学生带来别具一格的视听体验。如《大国崛起》、《丝绸之路》均是较为优秀和典型的历史纪录片。如在《中华文明的起源与早期国家》教学过程中，教师就可以通过信息技术收集“中华文明”相关的图片或视频，并在课堂中呈现给学生，使学生对中华民族的文明发展有更深的了解。另外，教师也可以将《两宋风云》、《易中天品三国》等历史讲坛类节目引入课堂，通过讲评人介绍生动形象的再现历史场景，如此不仅能够提高历史课堂教学的趣味性和生动性，也能够让学生用历史眼光更加客观、理性的审视历史，这对于培养学生历史观念来说有积极影响。
高中历史教材中的历史事件发生年代久远，与现代社会存在严重的割裂现象，这也导致学生在学习中很难从思想上与教学内容产生共鸣，甚至对教学内容十分陌生这就需要教师利用信息技术创设教学情境，如此既能够开拓学生视野，也能够帮助学生树立良好的世界史观念。例如：在《改革开放以来的巨大成就》教学过程中，虽然这部分内容属于中国近代史，但距今已经过去几十年，对于高中生来说，这场经济、政治、文化领域的变革十分陌生。但也正式因为这段历史与当今社会的距离并不远，所以可以利用信息技术收集到大量历史资料，教师可以通过再现改革发展历史脉络的方式，使学生在信息技术创设的情境中主动学习，确保历史教学达到理想效果。
（三）历史情境和现实情境交互
正所谓：“以史为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失。”学习历史的主要目的一方面是传承和发扬历史文化，另一方面是吸取历史事件中的经验教训，为社会发展和人类进步提供警示作用。所以，在高中历史教学中，教师需要树立正确的历史教学目标，并通过融合历史情境和现实情境的方式，使学生真正做到“名人之得失，知事之兴衰”，进而提升学生的综合素质和文化水平，这也是高中历史教学的最终目的。
例如：在《“五四运动”与中国共产党的诞生》教学过程中，教师要让学生知道，“五四运动”爆发于民族危难之际，是以先进知识青年为先锋，广大人民群众共同参与的翻地反封建爱国革命运动。为了给学生提供民族危亡与民族复兴的真实体验，教师可以引入历史实例，创设历史情境与现实情境相互交融的氛围。情境设置的优点在于直观、真实，这也是提高课堂教学有效性的基础。只有创设真实情境才能够触动学生的内心世界。而将创设历史和现实相互交互的情境，能够让学生在感悟历史的同时思考现状，充分发挥历史的警示作用，使学生在现代化发展中牢记使命，继而为现代化建设奠定良好基础。
三、结语
综上所述，在高中历史情境教学中，教师需要了解学生的理论基础以及实践动手能力，讲解不同的认知技巧。保证学生能够灵活掌握多种思维方式，逐步形成正确的价值观和情感态度，树立良好的人生三观，积极掌握历史学习的进程。在求真求实的过程中提升历史核心素养水平，对历史这门课程有一个全新的认知和理解，全身心参与历史学习的全过程。
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